Materská škola
Hodnotiaca správa 2024/2025
Základná škola s materskou školou Alexandra Duchnoviča
Ulič 137, 067 67 Ulič
Správa
o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2024/2025
podľa Vyhlášky MŠ SR 435/2020 Z. z.
§ 2. ods. 1 a
Údaje o škole alebo o školskom zariadení v rozsahu: názov, adresa, telefónne číslo, webové sídlo, adresa elektronickej pošty
Údaje o škole
Názov školy
Základná škola s materskou školou A. Duchnoviča
Adresa školy
Ulič 137, 067 67 Ulič
Telefón
057 7694 105
E-mail
Webové sídlo
Vedúci zamestnanci školy
Riaditeľka školy
PaedDr. Jana Kočanová
Vedúce ekonomicko-hospodárskej činnosti
Iveta Holinková
Vedúca školskej jedálne
Mariana Pisarčíková
Rada školy
Počet členov Rady školy: 11
Všetky údaje o Rade školy sú uvedené v Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti ZŠ s MŠ
A. Duchnoviča Ulič, ktorú vypracováva p. riaditeľka. MŠ zastupovala v školskom roku 2024/2025 pani Lenka Marčáková zvolená rodičmi detí.§ 2. ods. 1 b
Údaje o zriaďovateľovi v rozsahu: názov, sídlo, telefónne číslo, adresa elektronickej pošty
Údaje o zriaďovateľovi
Názov
Obecný úrad Ulič
Sídlo
Ulič 89, 067 67 Ulič
Telefón
057 7694 136
E-mail
Webové sídlo
§ 2. ods. 1 c
Informácie o činnosti rady školy alebo rady školského zariadenia a o činnosti poradných orgánov riaditeľa školy, ak sú zriadené, najmä počet a dátumy zasadnutí a prijaté uznesenia
Pedagogická rada:
Rada školy bola ustanovená v zmysle zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a v zmysle vyhlášky č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe ustanovenia orgánov školskej samosprávy. Je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom školy, ktorý presadzuje verejné záujmy a záujmy detí, rodičov a zamestnancov školy v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej problematiky. Rada školy sa vyjadruje k návrhom na počty prijímaných detí a počty tried, k školskému vzdelávaciemu programu, k návrhu rozpočtu, k správe o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach, k správe o výsledkoch hospodárenia školy, ku koncepčnému zámeru rozvoja školy, ak pedagogicko-organizačnému a materiálno-technickému zabezpečeniu výchovno-vzdelávacieho procesu. Členmi pedagogickej rady sú všetci pedagogickí zamestnanci. Bližšie informácie sú uvedené v Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti ZŠ s MŠ A. Duchnoviča Ulič, ktorú vypracováva p. riaditeľka.
§ 2. ods. 1 d
Údaje o počte detí
Výchovná starostlivosť: celodenná
Celkový počet tried v MŠ: 1
Počet prijatých detí spolu: 21
Priemerná dochádzka: 12,03
Počet rómskych detí: 9
Počet detí v hmotnej núdzi: 1
Počet detí dochádzajúcich z okolitých dedín: 6
Počet detí odchádzajúcich do ZŠ: 6
Počet detí s pokračovaním plnenia povinného predprimárneho vzdelávania: 1
Počet detí s poldennou vých. starostlivosťou: 0
§ 2. ods. 1 e
Údaje o pedagogických zamestnancoch, odborných zamestnancoch a ďalších zamestnancoch
Počet učiteľov MŠ: 2
Počet nepedagogických zamestnancov v MŠ: 1
Všetky učiteľky spĺňajú kvalifikačné predpoklady pre pedagogických zamestnancov.
§ 2. ods. 1 f
Údaje o plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov
Vzdelávanie pedagogických zamestnancov v MŠ je dôležitým faktorom zvyšovania kvality výkonu, udržiavania a zvyšovania spoločenského statusu profesie. Je dôležitá potreba neustáleho nadobúdania nových kompetencií a profesijného rastu. Personálne podmienky sú na dobrej úrovni vzhľadom na kvalifikovanosť, odbornosť v oblasti edukácie detí v MŠ, kvalita práce učiteliek je na profesionálnej úrovni. MŠ so ZŠ má vypracovaný Plán profesijného rozvoja, každá učiteľka si rozširuje svoje vedomosti na základe osobného plánu profesijného rozvoja, ale aj prostredníctvom pedagogickej literatúry a časopisov, samoštúdiom odbornej literatúry. Obe učiteľsky absolvovali aktualizačné vzdelávanie, ktoré bolo organizované ZŠ.
§ 2. ods. 1 g
Informácie o aktivitách a prezentácii školy alebo školského zariadenia na verejnosti
Realizáciou podujatí, aktivít, činností a zapájanie sa do aktivít iných inštitúcií bolo obohatením výchovy a vzdelávania v MŠ. Aktivity boli zabezpečované pedagogickými zamestnancami, školským psychológom a čiastočne aj externými lektormi.
Realizované podujatia MŠ:
- „Deň jablka“ – zdravá výživa, ochutnávka jabĺk, súťaže,
- „Tekvičkový deň“ – jesenné aktivity, jesenné dekorácie a ikebany,
- návšteva Komunitného centra Kotva Ulič – pocitový chodník, zeleninová záhrada, ovocné stromy a kríky,
- zapojenie sa do eko zberu – batérie, papier,
- „Nestratíme sa“ – poznávacia vychádzka v blízkom okolí,
- „Požičaj mi hračku“ – aktivita na rozvoj vzájomného porozumenia,
- „Naše stromy“ – pozorovanie vplyvu prírody na život stromov, zaznamenávanie zmien,
- „Šarkan letí“ – výroba a púšťanie šarkanov,
- „Vidieť a byť videný“ – aktivita zameraná na osvojenie si pravidiel cestnej premávky, výroba dopravných značiek, dopravné hry,
- „Zahráme si divadlo“ – výchovné využitie bábok pri rozvíjaní reči detí,
- Vianočné dielničky – výroba vianočných ozdôb,
- „Zimné šantenie“ – hry na snehu,
- Kŕmidlo pre vtáčiky – výroba kŕmidla z odpadového materiálu,
- „Mikulášska slávnosť“ – prezentácia kultúrneho programu v spolupráci so ZŠ,
- Karnevalová slávnosť – prezentácia v maskách,
- Šikovný staviteľ – súťaž o najkrajšiu stavbu,
- Poznávanie, zber a výroba herbára liečivých rastlín,
- návšteva Hasičskej zbrojnice Ulič,
- „Deň Zeme a vody“ – vítanie jari,
- Mini -záhradka v triede, konzumácia vypestovanej rastliny – cibuľka,
- „Kolieskový deň“ – súťaže na kolobežkách,
- „Deň matiek“ – vystúpenie pred širokou verejnosťou,
- „Čítame si s prvákmi“,
- návšteva Komunitného centra Kotva Ulič – eko hry,
- „Medzinárodný deň detí“ – oslavy sviatku detí,
- rozlúčková slávnosť s predškolákmi.
§ 2. ods. 1 h
Informácie o projektoch, do ktorých je škola alebo školské zariadenie zapojené
Podľa možností sa MŠ zapájala do projektov organizovaných ZŠ s MŠ – uvedené v komplexnej správe ZŠ s MŠ.
§ 2. ods. 1 i
Informácie o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou v škole alebo v školskom zariadení
V školskom roku 2024/2025 v ZŠ s MŠ A. Duchnoviča nebola vykonaná ŠŠI. Vnútroškolská kontrola bola vykonávaná priebežne počas celého roka a bola zameraná na výchovno-vzdelávaciu činnosť, dodržiavanie BOZP a PO, čistotu a hygienu prevádzky MŠ.
§ 2. ods. 1 j
Informácie o priestorových podmienkach a materiálno- technických podmienkach školy alebo školského zariadenia
MŠ sa nachádza v kľudnom prostredí na okraji dediny, v typizovanej budove MŠ. Prostredie zodpovedá hygienickým, pedagogicko-psychologickým nárokom na daný typ školy. MŠ je po rekonštrukcii a poskytovala celodennú, ale aj poldennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od 2,5 do 6 rokov. Interiér MŠ tvorí materiálne i digitálne vybavenie, ktoré je funkčne vybavené pre deti predškolského veku. Materská škola je dostatočne vybavená hračkami i spotrebným materiálom slúžiacim na celostný rozvoj osobností detí. Každoročne sa dopĺňajú učebné pomôcky podľa finančných možností. Všetky hračky a ostatný materiál je primeraný veku a dostupný všetkým deťom. Knižničný fond tvorí detská a odborná literatúra. Podstatná časť vybavenia je deťom prístupná, aby si ich deti mohli samostatne vyberať a zároveň sa vyznali v ich uložení.
Školský dvor sa nachádza na tichom a bezpečnom mieste. V spolupráci s OcÚ bolo zabezpečené celoročné kosenie dvora a udržiavanie areálu MŠ i záhradných stavieb. Vonkajšie priestory, krytá terasa a celý areál školy umožňuje uskutočňovať pohybové cvičenia, športové i umelecké činnosti.
Na skvalitňovaní interiéru sa podieľali učiteľky a upratovačka tak, aby bol vždy esteticky rozdelený podľa zámerov edukačného procesu na hracie kútiky s rôznym zameraním a aby bol variabilný. V spolupráci s rodičmi sme zakúpili hračky pre hrové činnosti detí, detské sedacie súpravy, kreslá a drevené dekorácie na stenu. Každoročne sú dopĺňané didaktické pomôcky, detská a odborná literatúra.
K negatívam aj naďalej patrí:
- doplnenie vybavenia školského dvora o exteriérový nábytok, hojdačky.
Aj naďalej sa budeme snažiť zvyšovať príťažlivosť vzdelávacej ponuky našej MŠ a presadiť sa na verejnosti.
§ 2. ods. 1 k
Informácie o oblastiach, v ktorých škola alebo školské zariadenie dosahuje dobré výsledky, o oblastiach, v ktorých má škola alebo školské zariadenie nedostatky
Analýza stanoveného cieľa a analýza výchovno-vzdelávacieho procesu:
Od roku 2009 pracujeme podľa Školského vzdelávacieho programu „Hrám sa a spoznávam svet“, ktorý bol následkom inovácie štátneho vzdelávacieho programu inovovaný.
Učebné osnovy obsahujú 10 obsahových celkov. Ciele sme dosahovali každodenne, priebežne, počas celej dochádzky dieťaťa do materskej školy. Vzdelávacie oblasti boli vzájomne prepojené a ciele jednej z nich sme dosahovali pri realizácii obsahu z iných vzdelávacích oblastí. Máme ich sedem. Prevažovalo efektívne učenie hrou s aktívnou účasťou detí, zážitkové učenie s následným využívaním získaných poznatkov a predstáv. Ulohy a ciele boli diferencované vzhľadom k schopnostiam a rozvojovým možnostiam detí.
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Výkonové štandardy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia boli pre nás prioritné a dôraz sme kládli na to, aby sa prelínali s ostatnými vzdelávacími oblasťami. Veľmi sa nám osvedčilo využívanie komunikačných kariet, prezeranie a čítanie kníh s minimálnym textom, ale veľkými ilustráciami, hranie spoločenských hier, dramatizácie rozprávok, skupinové aktivity, pri ktorých musia deti spolu komunikovať a dohodnúť sa. Osvojovaním si krátkych básní, riekaniek, piesní s dôrazom na správne vyslovovanie a artikuláciu umožnilo deťom rozvíjať aktívnu slovnú zásobu a správne tvorenie slov.
Plnenia výkonových štandardov v tejto oblasti záviselo od vekového zloženia triedy. Dôraz sme kládli na správnu výslovnosť všetkých hlások. V podoblasti písaná reč, ktorá v sebe zahŕňala chápanie jej obsahu, významu a funkcií, ako i chápanie jej formálnych charakteristík, deti pracovali s knihami, poznávali ich autorov a ilustrátorov. Deti sme viedli k chápaniu čítaných textov a k spoznávaniu rôznorodých žánrov. Na rozvoj grafomotorických predpokladov písania sme využívali kresliaci materiál a pracovné zošity.
Klady: Deti radi počúvali čítané rozprávky pred spánkom, rozvíjala sa u nich fantázia a predstavivosť. Na základe ilustrácií vymýšľali vlastné príbehy a vo veľkej obľúbenosti bolo maľované čítanie. Väčšina starších detí už rozlišovala písmená abecedy a vedeli napísať svoje meno. U detí sme rozvíjali národné povedomie a kladný vzťah k tradíciám a ľudovým zvykom.
Nedostatky: Zvyšuje sa počet detí s nesprávnom výslovnosťou hlások i celých slov.
Východisko: Pokúsiť sa spolupracovať s logopedičkou, poskytnúť dobrý rečový vzor, denne realizovať jazykové chvíľky, zaraďovať riekanky.
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami sme sa zamerali na rozvíjanie matematického chápania a matematických operácií pre školské vzdelávanie. Pri plnení výkonových štandardov v minimálnej miere využívame akékoľvek pracovné listy a zameriavame sa na aktívnu manipuláciu s predmetmi, na objavovanie súvislostí, na konkrétnu hru.
Čísla a vzťahy:
- používajú v bežných činnostiach a hrách rôzne matematické pojmy,
- aktívne sa zapájajú do matematických aktivít, všímajú si u iných chyby a opravujú ich,
- väčšina detí počíta do väčšieho čísla ako je stanovená norma vo výkonových štandardoch.
Geometria a meranie:
- dokážu opísať polohu objektu, umiestniť objekt podľa pokynov,
- majú primerane veku rozvinutú priestorovú orientáciu,
- primerane veku poznajú útvary, dokážu ich priradiť, alebo rozdeliť,
- z útvarov dokážu poskladať obrázok podľa vlastnej fantázie, alebo predlohy,
- staršie deti dokážu spájať body do obrazcov, obkresliť obrysy, alebo identifikovať a zaznamenať cestu v labyrinte,
- deti dokážu porovnať a určiť dĺžku, šírku, výšku dvoch, staršie troch objektov.
Logika:
- mladšie deti s pomocou učiteľky objavujú a dokončujú pravidlá postupnosti objektov, staršie deti dokážu samostatne objaviť pravidlo a dokončiť postupnosť objektov,
- dokážu triediť objekty na základe určenej vlastnosti, tvoria dvojice na základe logickej súvislosti.
Práca s informáciami:
- deti dokážu s pomocou, alebo samostatne používať niektoré digitálne pomôcky, ktorými materská škola disponuje (Beebot, interaktívna tabuľa)
- na interaktívnej tabuli a čiastočne aj kreslia, presúvajú a vypĺňajú obrázky, objekty.
Klady: Využívanie pracovných zošitov Matematika predškoláka, UP, BEE BOT, LEGO stavitelia, Pixit, Magnetický tangram, magnetické disky, kocky a pod.
Východisko: Vo VVP uplatňovať učebné pomôcky, ktoré na škole máme, pripravovať programy na plnenie výkonových štandardov cez FaceBook, využívať didaktickú techniku.
Vzdelávacie oblasti Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce sa vzájomne prelínajú a vo veľkej miere sa plnia priebežne počas dňa, kde ich dieťa nadobúda prirodzene (prosociálne správanie, základy etiky), na vzdelávacích aktivitách, ktoré realizujeme v prírode alebo na pobyte vonku skúmaním, bádaním, objavovaním. Zvýšenú pozornosť venujeme manuálnym zručnostiam. Návštevou reálneho prostredia v našom prostredí sme poskytovali možnosti získať predstavu o konkrétnych činnostiach a povolaniach. Viedli sme deti k dôslednému skúmaniu, pozorovaniu, poukazovali sme na javy, ktoré by si bežne nevšimli.
Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda
Snažili sme sa viesť deti k využívaniu kognitívnych spôsobilostí, aby vedeli chápať a poznávať fungovanie prírodného sveta, aby rozumeli zmenám spôsobeným ľudskou činnosťou, vedeli využívať techniku vo svoj prospech a chápali vplyv ľudskej činnosti na okolie.
Vnímanie prírody:
- deti slovne, ale aj kresbou vyjadrujú svoje predstavy o prírodných javoch, predmetoch, situáciách,
- prejavujú záujem a sú zvedavé voči prírodnému prostrediu,
- všímajú si rozmanitosť prírodných reálií najmä počas pobytu vonku.
Rastliny:
- všímajú si rozmanitosť rastlinnej ríše, niektoré rastliny dokážu pomenovať,
- staršie deti identifikuje a pomenuje niektoré časti rastlín,
- majú vytvorenú predstavu o klíčení rastlín, potrebných podmienkach na klíčenie.
Živočíchy:
- všímajú si rozmanitosť živočíšnej ríše, opíšu rozdiely medzi jednotlivými živočíchmi,
- živočíchy triedia najmä na základe ich pohybu a prostredia v ktorom sa vyskytujú,
- prejavujú ochranárske postoje voči živočíšnej ríši.
Človek:
- deti rozpoznávajú a pomenujú základné pozorovateľné anatomické kategórie, všímajú si ich podobnosť a rozdielnosť u ľudí,
- v kresbe primerane veku zaznamenávajú niektoré časti ľudského tela, u starších detí je pozorovateľné aj zaznamenávanie detailov ako mihalnice, obočie a pod.,
- majú vytvorenú elementárnu predstavu o vnútorných orgánoch a význame ich fungovania pre život človeka.
Neživá príroda:
- deti majú vytvorené základné predstavy o prítomnosti vody v prírode, pozorujú prítomnosť vody v kvapalnom a pevnom skupenstve, dané pojmy však nepoužívajú,
- dokážu slovne opísať prejavy pohybu vzduchu, ktoré poznajú z bežného života, identifikujú viditeľné prejavy pohybu vzduchu na základe aktuálneho pozorovania,
- staršie deti dokážu triediť prvky prírody na živé a neživé súčasti,
- neživú prírodu používajú aj ako nástroj pre svoje výtvarné a umelecké vyjadrenie,
- pri skúmaní neživej prírody si všímajú najmä vlastnosti skúmaného prvku.
Prírodné javy:
- deti identifikujú, pomenujú zdroje svetla, odkiaľ svetlo pochádza (slnko, žiarovka),
- pozorujú a opíšu zmenu vlastností vody vplyvom mrazu, tepla- ľad.,
- majú vytvorené elementárne poznatky o niektorých prírodných javoch ako je zvuk, magnetizmus.
Klady: Prostredie, v ktorom deti žijú, im umožňuje priamo pozorovať živú a neživú prírodu v priebehu každého dňa. Deti majú na veľmi dobrej úrovni rozvinuté environmentálne cítenie, vedia ako sa majú správať k prírode, prečo sa separuje odpad a poznajú kolobeh vody.
Východisko: Zabezpečiť vychádzky k miestnemu rybníku – oddychovému areálu „Dvere do Polonín“, zaraďovať čo najviac ochranárskych aktivít a eko hier.
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Deti sa orientovali v interiéri a blízkom okolí MŠ v časových, priestorových, sociálnych a medziľudských vzťahoch, dodržiavali základné pravidlá správania sa účastníkov cestnej premávky, poznať svoje meno, bydlisko, krajinu, tradície regiónu, rozlíšiť vhodné a nevhodné správanie, poznať prácu a jej význam v niektorých profesiách.
Orientácia v čase:
- deti sú plne prispôsobené režimu dňa,
- orientujú sa v časových súvislostiach dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami,
- staršie deti majú vytvorenú predstavu o niektorých prostriedkoch merania času ako sú hodiny, presýpacie hodiny, alebo kalendár.
Orientácia v okolí:
- deti sa samostatne orientujú v priestoroch materskej školy,
- dokážu slovne určiť a ukázať výrazné objekty v blízkom okolí materskej školy,
- deti samostatne dokážu definovať funkciu a význam niektorých verejných inštitúcií.
Dopravná výchova:
- väčšina detí pri jazde na kolobežke a detských odrážadlách preferuje zodpovednosť a opatrnosť,
- majú dostatočné a primerane veku poznatky o rôznych spôsoboch dopravy, aj podľa miesta ich pohybu, ďalej podľa ich možností na presun na kratšie a dlhšie vzdialenosti, spontánne komunikujú svoje vedomosti spôsobe ich používania,
- staršie deti dokážu uplatňovať pravidlá správania sa v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave.
Geografia okolia:
- deti si všímajú rôznorodosť okolia, primerane veku používajú výrazy na definíciu a opis prostredia,
- poznajú niektoré prírodné dominanty našej vlasti.
História okolia:
- deti majú primerane veku vytvorené predstavy o tradíciách a zvykoch súvisiacich s niektorými sviatočnými obdobiami,
- majú vytvorený pozitívny vzťah k ľudovým tradíciám a folklóru, prvky folklóru prakticky uplatňujú vo svojich kultúrnych vystúpeniach,
- ľudové piesne spontánne a nevedome spievajú počas trvania svojich hier.
Národné povedomie:
- mladšie deti majú vytvorené elementárne predstavy o štátnych symboloch, staršie deti ich dokážu samostatne identifikovať a pomenovať,
- staršie deti uvedú názov hlavného mesta, zaspievajú slovenskú hymnu.
Ľudia v blízkom a širšom okolí:
- deti vždy po víkende, alebo dlhšej neprítomnosti v MŠ slovne komunikujú zážitky a udalosti z rodinného prostredia,
- majú vytvorené pozitívne citové vzťahy k ostatným deťom v triede a svojim učiteľkám, v triedach sú vybudované aj trvalé kamarátske vzťahy medzi dvoma, troma deťmi,
- mladšie deti často vyhľadávajú priamy kontakt s učiteľkou, cítia potrebu byť v jej blízkosti, alebo mať svoju učiteľku na dosah viditeľnosti,
- v triede starších je vytvorená plná akceptácia romskych detí, všetky deti sa k nim správajú ohľaduplne, považujú ich za rovnocenných.
Základy etikety:
- väčšina detí volí pozdrav pri príchode do prostredia triedy, odpovedajú na pozdrav iného dieťaťa, alebo dospelej osoby,
- v kontakte s dospelými používajú vhodné zdvorilostné frázy,
- staršie deti sa podieľali na tvorení pravidiel správania sa v triede,
- primerane veku rešpektujú a dodržiavajú pravidlá správania sa v kolektíve,
- väčšina deti odmieta a kriticky posudzuje nevhodné správanie.
Ľudské vlastnosti a emócie:
- deti sú schopné identifikovať pozitívne ľudské vlastnosti ako je kamarátstvo, dobro a negatívne ako sú hnev, agresia.
- v skupinovej hre a činnosti primerane veku spolupracujú, podieľajú sa na plnení zadaných úloh.
Prosociálne správanie:
- pri riešení rôznych situácií, ktoré nastávali medzi deťmi v ich vzťahoch a sociálnej komunikácii, alebo pri riešení konfliktných situácií dokážu popísať, zhodnotiť prejavy nevhodného správania,
- spontánne poskytujú pomoc druhým v prípade potreby,
- väčšina detí si dokáže uvedomiť a uviesť následky svojho nevhodného správania,
- väčšina detí zodpovedne prijíma svoje povinnosti počas pobytu v materskej škole.
Klady: Deti nevnímali etnické rozdiely, nesegregovali rómske deti.
Východisko: Návštevy v komunitnom centre spojené s rôznymi aktivitami.
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce
Rozvíjali sme zručnosti detí, technickú gramotnosť, sebaobslužné a pracovné činnosti primerané danému veku detí, zvyšovali záujem o prácu ako činnosť, ktorej výsledkom je produkt.
Materiály a ich vlastnosti:
- deti predmety a objekty vzájomne porovnávajú, dokážu navrhnúť niektoré možnosti ďalšieho využitia,
- vnímajú, opisujú vlastnosti rôznych vnímaných a skúmaných materiálov,
- triedia predmety podľa určeného kritéria.
Konštruovanie:
- s náradím pracujú tak, aby neohrozovali seba ani druhých,
- po ukončení všetkých aktivít spontánne zabezpečujú poriadok.
Užívateľské zručnosti:
- mladšie deti sa pri realizácii úloh skôr spoliehajú na inštrukcie a pomoc učiteľky, na zadaní pracujú, kým ho nedokončia,
- primerane veku požívajú predmety dennej potreby, dokážu manipulovať s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi.
Technológie výroby:
- identifikujú a pomenujú suroviny potrebné na prípravu vybraných výrobkov,
- prakticky sa podieľajú a realizujú niektoré recepty, s pomocou učiteľky používajú potrebné predmety, prístroje a zariadenia.
Remeslá a profesie:
- deti vymenujú niekoľko profesií, dokážu popísať ich pracovnú náplň,
- pri spontánnych hrách volia profesie súvisiace kuchynkou, chlapci väčšinou preferujú hru na policajtov, vojakov,
- vnímajú peniaze ako prostriedok zabezpečenia ľudských potrieb, spájajú peniaze ako odmenu za prevedenú prácu v zamestnaní, prakticky volia fiktívnu menu s využitím prírodných reálií.
Klady: Využívanie dostupných stavebníc vo všetkých vekových skupinách.
Východiská: Inovovať konštruktívnu činnosť doplnenú o moderné konštrukčné materiály, zaraďovať častejšie do edukačnej činnosti manipuláciu s netradičnými materiálmi.
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
Hudobná výchova:
Výkonové štandardy tejto vzdelávacej oblasti sme plnili denne, patria medzi najobľúbenejšie pre všetky deti. V podoblasti rytmické činnosti sme rytmizovali riekanky, slová, vytvárali rytmické sprievody s využitím detských rytmických nástrojov. V rámci percepčných činností deti počúvali detské hudobné skladby a piesne. Pri počúvaní hudby sme identifikovali niektoré vyjadrovacie prostriedky hudby. Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi každodenné činnosti, v ktorých sme viedli deti k správnemu držaniu tela. Hudobno-dramatické činnosti napomáhali stvárňovať detské piesne a skladbičky primeranými dramatickými výrazovými prostriedkami.
Klady: Počúvanie a učenie sa textov ľudových piesní z regiónu, ich prezentácia na verejnosti (Deň matiek a pod.).
Východiská: Uskutočňovať aktivity v rôznych neobvyklých polohách a zmenených podmienkach – na školskom dvore, v prírode a pod.
Výtvarná výchova:
V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom na ploche sme podnecovali hravé skladanie tvarov, ktoré často spájali s lepením. V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne a geometrické tvary. V podoblasti výtvarné činnosti s farbou sme sa zamerali na poznanie názvov základných a zmiešaných farieb. Deti sme viedli k osvojovaniu návykov správneho držania maliarskeho nástroja.
Klady: Využívanie rôznej výtvarnej techniky a materiálu.
Východiská: Doplnenie pomôcok na správny uchop kresliaceho materiálu. Zaradiť modelovanie z rôznych hmôt (napr. guľôčková plastelína, kynetický piesok, cesto a pod.).
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb
Dennou realizáciou zdravotných cvičení, pobytom vonku, hudobno-pohybovými hrami a sezónnymi aktivitami, sme podporovali zdravie a prevenciu obezity detí. Snažili sme sa zlepšiť držanie tela detí, koordináciu ich tela a orientáciu v priestore. Telesnú výchovu ako samostatnú aktivitu spojenú s grafomotorickým cvičením sme si zvolili hlavne preto, aby sme dokázali zlepšiť koordináciu oka a rúk. V podoblasti Zdravie a zdravý životný štýl sme poskytli základné informácie o význame pohybu pre zdravie. Upevňovali sme hygienické návyky a rozprávali o význame prevencie chorôb. Podoblasť hygiena a sebaobslužné činnosti bola súčasťou každodenných činností. Deti sme viedli k dodržiavaniu základných hygienických návykov, správnemu umývaniu rúk a pod. Pohyb a telesná zdatnosť viedla u detí k osvojovaniu si základných polôh a postojov. Využívali sme správnu terminológiu. Hudobno-pohybové hry boli zamerané na osvojenie rytmizácie hrou na telo a na vyjadrovanie hudobného rytmu pri chôdzi alebo behu. Realizovali sme krátke turistické vychádzky a denne pobyt vonku.
Klady: Rozľahlý školský dvor a prekrytá terasa, ktorá umožňuje dostatok priestoru na realizáciu pohybových aktivít. Deti primerane k veku poznajú zdravé a nezdravé potraviny.
Východiská: Doplniť školský dvor hojdačkami, novými lavičkami a zrekonštruovať pieskovisko. Zaraďovať turistické vychádzky do prírody v spojení s prekonávaním ľahkých prekážok.
§ 2. ods. 2 a
MŠ: Počet detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ŠVVP v MŠ
Počet detí so ŠVVP: 0
§ 2. ods. 2 b
Informácie o finančnom zabezpečení výchovno- vzdelávacej činnosti školy alebo školského zariadenia podľa osobitného predpisu
Finančné zabezpečenie MŠ je podmienené rozpočtom zriaďovateľa – obcou Ulič. Od januára 2025 prešlo financovanie pod originálne kompetencie ZŠ. Hlavným zdrojom financovania MŠ bol rozpočet vychádzajúci z dotácií zo štátneho rozpočtu podľa počtu žiakov. Správa o hospodárení za predchádzajúci kalendárny rok je spracovaná v hlavnej správe ZŠ s MŠ Ulič.
§ 2. ods. 2 c
Spolupráca MŠ s rodičmi o poskytovaní služieb deťom a rodičom
V MŠ pôsobí rodičovské združenie. Plenárna schôdza sa uskutočňuje 1x ročne, v rámci ktorej rodičia schválili Správu o hospodárení za predchádzajúci rok, schválili finančný príspevok na školský rok, z ktorého sa počas školského roka zakúpili mikulášske balíčky, balíčky pre všetky deti na konci školského roka, uhrádzalo sa občerstvenie na karneval, Deň detí a koniec školského roka. V priebehu školského roka boli zákonní zástupcovia informovaní o aktuálnych informáciách a aktivitách v MŠ prostredníctvom oznamov v šatniach a individuálnych rozhovorov učiteliek s rodičmi. O činnosti MŠ boli rodičia informovaní aj prostredníctvom internetového portálu Edupage. Vzťahy s väčšinou rodičov sú dobré a otvorené. Niektorí ochotne spolupracovali pri organizovaní školských podujatí.
Vzájomné vzťahy medzi MŠ a ZŠ, ďalšími fyzickými a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v MŠ podieľajú:
Spolupráca MŠ so ZŠ – zabezpečovali sme dobrú prípravu detí na vstup do 1. ročníka ZŠ, úzko sme spolupracovali s učiteľkami 1. ročníka a výchovnou poradkyňou ZŠ.
Spolupráca s CPP – podľa potreby sme zákonných zástupcov detí informovali o možnosti riešiť niektoré problémy v CPP. Vykonali sa testy školskej zrelosti. Chýba však úzka spolupráca a hlavne odborná pomoc centier pri vypracúvaní individuálnych vzdelávacích plánov.
Spolupráca s logopédom – pri záujme rodičov o logopedickú starostlivosť sme sprostredkovali telefonický kontakt a rodič na základe vzájomnej dohody spolupracoval s príslušným logopédom.
Spolupráca s inými obecnými inštitúciami – rozvinuli sme spoluprácu s komunitným centrom Kotva Ulič – uskutočnili sme vzájomné návštevy v exteriéri – bylinková záhradka, pocitový chodník, spoznávanie ovocných kríkov a pod.
Oblasti, v ktorých MŠ dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň vzdelávania zlepšiť, vrátane návrhov opatrení:
Silné stránky:
- 100%-ná kvalifikovanosť učiteliek, kvalitné personálne obsadenie,
- výhodná poloha vonkajšieho priestoru MŠ, ktorá dovoľuje široké vyžitie detí pri pobyte vonku, umožňuje im aktívny pohyb, zvyšovanie pohybových zručností, obratnosti,
- priateľská, pohodová a tvorivá klíma v triede, dobrá povesť MŠ,
- dobrá spolupráca s rodičmi (ich otvorený prístup),
- veľké množstvo poznávacích a oddychových zón v dedine,
- orientácia na zdravý životný štýl,
- dobré vybavenie triedy hračkami a učebnými pomôckami,
- aktívna účasť na rôznych kultúrno-spoločenských aktivitách,
- tvorivosť detí a učiteliek, vzájomná spolupráca a jednotné pôsobenie,
- výhodná poloha MŠ vzhľadom k environmentálnemu zameraniu MŠ.
Slabé stránky:
- absencia kvalifikovaného pracovníka – metodika pre MŠ, logopéda,
- izolovanosť MŠ od predškolských zariadení,
- obmedzené finančné zdroje na vybavenie areálu MŠ,
- nepravidelná dochádzka detí do MŠ,
- vzdorovitosť detí a častá chorobnosť u niektorých detí,
- veľká vzdialenosť od poradenských centier.
Príležitosti:
- propagácia a zviditeľnenie práce MŠ prostredníctvom možných kultúrnych vystúpení,
- vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania edukačných činností i právneho povedomia,
- zlepšenie a využitie finančnej podpory zo strany rodičov, podnikateľov v rámci prezentácie MŠ.
Riziká:
- nedostatok pracovných príležitostí – nezamestnanosť rodičov,
- nadbytočná byrokracia,
- strata elánu a nedostatočné ohodnotenie učiteliek pri súčasnej situácii v školstve,
- zvyšovanie výdavkov na prevádzku z dôvodov zvyšovania cien energií,
- neustále problémy s nepostačujúcim vykurovaním tried v zimnom období,
- prijímanie detí do MŠ od 2,5 roka.
Východiská:
- vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania edukačnej práce,
- nové možnosti rozvoja detí – IKT.
Vypracovala: Tatiana Čabinová
Správa prerokovaná v Pedagogickej rade MŠ dňa: 17.09.2025