Školský vzdelávací program
Dodatok k ŠkVP ISCED 1 - 1 cyklus
Príloha č. 10 Dodatok k ŠkVP ISCED 1, 1. cyklus
Základná škola s materskou školou Ulič 137
(čestný názov školy september 2017)
Základná škola s materskou školou Alexandra Duchnoviča, Ulič 137
Školský vzdelávací program
ŠKOLA - cesta k úspešnej budúcnosti
2025/2026
Prerokovaný na pedagogickej rade dňa: 25. 08. 2025
Prerokovaný na rade školy dňa: !!!
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Alexandra Duchnoviča, Ulič 137
ISCED 1 primárne vzdelanie (1. a 2.cyklus)
ISCED 2 nižšie stredné vzdelanie (3. cyklus)
Motto školy: „Začiatkom a koncom našej didaktiky nech je hľadať a nachádzať spôsob, podľa ktorého by učitelia menej učili, ale žiaci sa viac naučili, aby bolo v škole menej zhonu, nechuti a márnej práce, no viac voľného času, potešenia a zaručeného úspechu.“
J. A. Komenský
Všeobecné údaje
Názov školy: Základná škola s materskou školou Alexandra Duchnoviča, Ulič 137
Druh školy: štátna
Študijná forma: denná
Vyučovací jazyk: slovenský
Adresa: 067 67 Ulič 137
IČO: 037873610
Riaditeľ školy: PaedDr. Kočanová Jana
Kontakty: 057/7694123
e-mail: zsulic18@gmail.com
web: www.zsmsulic.edupage.org
Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Zvalčaková Miroslava – 1. a 2. cyklus
Mgr. et Mgr. Kelemecová Iveta – 3. cyklus
Zriaďovateľ: Obec Ulič
Adresa: 067 67 Ulič 89
Kontakty: 057/7694136
e-mail: ulic@obeculic.sk
web: www.obeculic.sk
Predkladateľ programu: PaedDr. Kočanová Jana, riaditeľ
Názov programu: Škola - cesta k úspešnej budúcnosti
Platnosť programu: od 01. 09. 2025
Podpis riaditeľa: ..........................................
PaedDr. Kočanová Jana
ŠKOLA – cesta k úspešnej budúcnosti
Vzdelávací program:
Školský vzdelávací program predstavuje záväzný rámec pre vzdelávanie. Reprezentuje druhú úroveň dvojúrovňového modelu vzdelávania (prvou je štátny vzdelávací program). Dvojúrovňovým modelom vzdelávania sa dáva priestor každej škole, aby prostredníctvom školského vzdelávacieho programu dotvorila svoj obsah vzdelávania podľa špecifických regionálnych a lokálnych podmienok a požiadaviek, ktoré vychádzajú z potrieb žiakov alebo rodičov.
Tento školský vzdelávací program bol vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31. 3. 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1. 9. 2023, dodatku č. 1 schváleného pod číslom 2023/10619:9-C2140 s účinnosťou od 10. 10. 2023 a dodatku č. 2 schváleného pod číslom 2024/13599:1-C2141 s účinnosťou od 1. 9. 2024.
Učebný plán a učebné osnovy vypracované podľa ŠVP 2023 platia od školského roka 2025/2026 postupne od 1. ročníka, lebo škola je zaradená do postupného overovania ŠVP.
Školský vzdelávací program pre 2. – 9. ročník, ktorý bol vypracovaný podľa ŠVP z roku 2015 vrátane učebných osnov, je platný až do ukončenia implementácie na škole, t. z. do konca školského roku, kedy sa budú podľa neho vzdelávať žiaci deviateho ročníka, t. j. do 31. augusta 2030.
Obsah
1. Všeobecná charakteristika školy
1. 2. Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka
2. Charakteristika a ciele školského vzdelávacieho programu
3. Vlastné strategické ciele: "Rast ako cesta vzdelávaním."
1. cyklus: "Objavujem, čo vo mne je."
2. cyklus: "Rastieme spoločne."
3. cyklus: "Som pripravený tvoriť svet."
4. 1. ISCED 1 - 1. cyklus školský rok 2025/2026
6. Kritéria hodnotenia žiakov!!!
6. 1. Všeobecné zásady hodnotenia
6. 2. Princípy a zásady hodnotenia v našej škole Zásady pedagogického taktu
6. 3. Nástroje a metódy hodnotenia
6. 4. Zásady hodnotenia žiaka s podpornými opatreniami v základnej škole
7. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
7. 2. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením
7. 3. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním
7. 4. Osobitosti výchova a vzdelávania cudzincov
8. Didaktické hry a účelové cvičenia
8. 1. Didaktické hry 1. cyklus
8. 3. Účelové cvičenia 3 cyklus
Základná škola je zameraná na poskytnutie základného všeobecného vzdelania, na získanie všeobecných vedomostí a zručností, na vypestovanie základu záujmu o ďalšie učenie sa.
Pretože žijeme na národnostne zmiešanom území, vzhľadom na jazyk menšiny, budeme klásť dôraz na správne osvojenie si spisovného slovenského jazyka. Aj naďalej budeme čerpať z bohatej ľudovej histórie našej rusínskej menšiny a šíriť ju v blízkom i ďalekom okolí. V maximálnej miere sa budeme snažiť mimotriednu a mimoškolskú prácu žiakov organizovať tak, aby sa jej mohli zúčastňovať aj dochádzajúci žiaci, ktorých zastúpenie je takmer 40 %. Nakoľko žijeme v prekrásnej prírode NP Poloniny, pri výchove a vzdelávaní žiakov budeme čerpať zo samotnej prírody. Veľká časť vedomosti našich žiakov bude pochádzať z vlastného pozorovania a skúmania prírody. A keďže prírodu budeme využívať na získavanie našich poznatkov, budeme sa ju snažiť aj chrániť. Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vyučovacími predmetmi a činnosťami mimo vyučovania. Pri aktivitách a projektoch environmentálneho charakteru budeme vo veľkej miere spolupracovať s NP Poloniny.
Vychádzajúc zo súčasného stavu školy, zloženia žiakov, záujmu žiakov a rodičov a profilácie školy umožníme žiakom získať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetoch. Snahou bude viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, k tímovej práci, k vzájomnému rešpektovaniu sa ako aj k samostatnosti a zodpovednosti.
Naša škola je inštitúcia, kde sa inkluzívna kultúra, otvorenosť pre celú komunitu, moderné vzdelávanie a rozvoj charakterových vlastnosti spájajú v cielenom kvalitnom vzdelávaní s dôrazom na environmentálnu udržateľnosť a športové zázemie. Výsledkom práce zamestnancov školy budú žiaci kreatívni, komunikatívni, manuálne zruční, kriticky mysliaci schopní začleniť sa do spoločnosti.
Hodnoty školy:
- vzájomná otvorená komunikácia učiteľ – žiak – rodič,
- inklúzia – rovnaké šance pre všetkých,
- dôvera a rast osobnosti žiaka,
- chyba – prostriedok učenia,
- vzájomný rešpekt, úcta, empatia,
- každý môže môže zažiť pocit úspechu,
- poctivosť, ľudskosť, sloboda a zodpovednosť,
- otvorenosť novým nápadom, podnetom, technológiám, zážitkom a myšlienkam.
Základné vzdelávanie je kľúčovým prvkom vzdelávacieho systému. Buduje sa na ňom základ osobnej, sociálnej, hodnotovo-kultúrnej a profesijnej spôsobilosti každého človeka v súlade s potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb. Zároveň formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami, podporuje utváranie jeho pozitívnych osobných identít. Základné vzdelávanie poskytuje žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj potenciál, chápať vlastné prežívanie a regulovať svoje emócie, reflektovať svoje silné a slabé stránky pri plánovaní ďalšieho smerovania v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom i profesijnom živote.
Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.
Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy – ISCED 1 a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň základnej školy – ISCED 2. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri roky.
2. 1. Východisko
ŠkVP sme konkretizovali s ohľadom na potreby a možnosti žiakov našej školy s prihliadnutím na požiadavky ich rodičov, ale aj samotných žiakov, ktoré sme získali zo stručnej analýzy dotazníkovej formy. Dôležitým podkladom pri tvorbe ŠkVP boli aj reálne podmienky školy, materiálno-technické vybavenie školy, finančná situácia a personálne obsadenie pedagogických zamestnancov.
Ciele ŠkVP vychádzajú
zo zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a zo Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31. 3. 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1. 9. 2023, dodatku č. 1 schváleného pod číslom 2023/10619:9-C2140 s účinnosťou od 10. 10. 2023 a dodatku č. 2 schváleného pod číslom 2024/13599:1-C2141 s účinnosťou od 1. 9. 2024:- získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, využívania digitálnych technológií, komunikácie v štátnom jazyku, cudzom jazyku a v národnostnej škole, národnostnej triede alebo v národnostnom školskom zariadení aj v jazyku národnostnej menšiny;
- získať kompetencie najmä v oblasti prírodných vied, humanitných vied, technických vied, matematickej gramotnosti, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti, pohybu a zdravia, kompetencie k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie, umelecké kompetencie, občianske kompetencie a podnikateľské schopnosti;
- ovládať anglický jazyk a aspoň jeden ďalší cudzí jazyk a vedieť ich používať;
- naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť;
- rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce;
- posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre;
- získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd, ako aj úctu k zákonom a osobitne vzťah k prevencii a zamedzeniu vzniku a šírenia kriminality a inej protispoločenskej činnosti;
- pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie;
- naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť;
- naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životného prostredia a rešpektovať všeľudské etické hodnoty.
2. 2. Ciele školy:
Hlavný cieľ vychádza z programových cieľov, v ktorých budeme u žiakov rozvíjať:
- jazykové kompetencie a čitateľskú gramotnosť, vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia s podporou výučby cudzích jazykov,
- finančnú gramotnosť a matematickú gramotnosť,
- IKT zručnosti s akcentom odolávať a čeliť nástrahám internetu,
- environmentálne zručnosti,
- presvedčenie k zdravému životnému štýlu,
- úctu k tradíciám a zachovanie regionálnych zvykov,
- tvorivé a kritické myslenie,
- samostatnosť a zodpovednosť žiakov,
- sebaúctu žiakov a medziľudské vzťahy.
1. cyklus: "Objavujem, čo vo mne je."
Ročníky: 1. – 3.
Symbol: Výhonok – začiatok rastu
Zameranie: objavovanie, bezpečie, radosť z učenia, tvorivosť
Vysvetlenie: Cyklus je o začiatku cesty dieťaťa v školskom prostredí. Žiak si vytvára vzťah k učeniu, spoznáva svoje schopnosti, začína rozlišovať emócie a učí sa vnímať druhých. Naším cieľom je vytvoriť bezpečné a podnetné prostredie, v ktorom žiak získa základnú sebadôveru, zažije úspech a objaví radosť z učenia.
✅ Do konca 3. ročníka bude žiak schopný:
- Identifikovať aspoň tri svoje silné stránky v procese učenia sa a tri oblasti, v ktorých sa chce zlepšiť.
- Jednoducho vyjadriť svoj názor v triednej diskusii na tému podľa učebného plánu (napr. „Čo ma najviac zaujalo na prečítanom texte?").
- Použiť desať základných fráz v cudzom jazyku (napr. predstavenie, pozdravy, čísla, farby, jednoduché otázky).
- Rozlíšiť hodnotu mincí a bankoviek, vedieť zaplatiť malý nákup (napr. školský bufet).
- Spočítať jednoduché príklady zo života – napr. koľko stojí viacero rovnakých predmetov, koľko zostane po zaplatení.
- Pochopiť význam šetrenia a rozdiel medzi "chcem" a "potrebujem".
- Pomenovať nebezpečné situácie na internete primerane veku (napr. neklikať na cudzie odkazy, nekomunikovať s cudzími ľuďmi, nezdieľať osobné údaje).
- Požiadať o pomoc pri práci s technológiami a vyhľadávaním informácií.
- Opísať, ako pomáha prírode (napr. neodhadzuje odpadky, neplytvá vodou).
- Pravidelne sa zapájať do pohybových aktivít v rámci školského dňa a pomenovať aspoň 3 princípy zdravého životného štýlu.
- Poznať aspoň jeden regionálny zvyk alebo tradíciu.
- Uplatniť základné princípy kritického myslenia – napríklad rozlíšiť fakt od názoru v jednoduchom texte alebo príbehu.
- Vytvoriť vlastný tvorivý výstup (napr. obrázok, príbeh, riešenie úlohy), v ktorom prejaví svoju kreativitu na problém z učebného plánu.
- Pomenovať svoje pocity jednoduchými vetami (napr. „Som smutný, keď…“).
- Prejaviť vďaku, ospravedlniť sa, požiadať o pomoc v školských situáciách.
- Zažiť a pomenovať situáciu úspechu – posilňovanie pozitívneho sebavnímania.
2. cyklus: "Rastieme spoločne."
Ročníky: 4. – 5.
Symbol: Lístok – rozvíjajúca sa rastlina
Zameranie: spolupráca, zodpovednosť, rešpekt, zdravé návyky
Vysvetlenie: V tomto cykle sa posilňuje schopnosť spolupracovať, plánovať si učenie a kriticky myslieť. Žiaci si osvojujú pracovné návyky, učia sa samostatnosti a zodpovednosti. Vzťahy v triede sú kľúčové – učíme deti empatii, komunikácii a rešpektu. Práve tu sa kladie základ budúcim hodnotám a postoju k svetu.
✅ Do konca 5. ročníka bude žiak schopný:
- Plánovať vlastné učenie. Vedieť použiť aspoň 2 stratégie učenia (napr. myšlienkové mapy, podčiarkovanie kľúčových slov, tvorba otázok k textu).
- Diskutovať s rešpektom a rešpektovať názor iných. Zároveň uviesť aspoň dva argumenty na podporu svojho názoru.
- Použiť aspoň tridsať fráz v cudzom jazyku v bežnej komunikácii (napr. predstavenie, opis seba, vyjadrenie základných potrieb).
- Vytvoriť osobný rozpočet (napr. vreckové, darčeky, školské potreby).
- Riešiť zložitejšie príklady zo života - porovnať ceny a rozhodnúť sa výhodne (napr. „Ktoré balenie je lacnejšie na jednotku?“).
- Rozpoznať rizikové finančné správanie na základe práce s tabuľkami, grafmi a údajmi z reálneho života (napr. porovnať spotrebu,, cenovky).
- Rozpoznať podozrivý obsah, reklamy, nebezpečné odkazy a kyberšikanu.
- Vyhľadať a kriticky posúdiť vyhľadanú informáciu z viacerých zdrojov.
- Poznať a praktizovať riešenia ako šetriť prírodné zdroje (napr. úspora vody).
- Pravidelne sa venovať pohybovým aktivitám a vedome uplatňovať aspoň tri zdravé návyky vo svojom živote.
- Rozpoznať svoj talent a nájsť cestu k prezentácii svojej kultúry.
- Prečítať a kriticky analyzovať rôzne typy textov (napr. príbeh, článok, návod) a správne odpovedať na otázky k nim.
- Vytvoriť vlastný tvorivý projekt (napr. poster, prezentáciu) na problém z prostredia triedy.
- Vedieť požiadať o spätnú väzbu a prijať ju bez pocitu ohrozenia.
- Prejavovať rešpekt a empatiu voči spolužiakom (napr. aj v odlišnom názore, schopnostiach, kultúre). Aktívne počúvať druhého a reagovať bez urážania.
- Pomenovať situácie, ktoré posilňujú alebo oslabujú sebaúctu a vedieť, ako ich zvládať.
3. cyklus: "Som pripravený tvoriť svet."
Ročníky: 6. – 9.
Symbol: Strom – pevné korene, široké konáre
Zameranie: samostatnosť, sebarozvoj, inovatívnosť, komunitný prínos
Vysvetlenie: Tretí cyklus vedie žiakov k zodpovednému a aktívnemu občianstvu. Rozvíjame ich schopnosť samostatne myslieť, tvoriť, argumentovať a prijímať rozhodnutia. Zároveň ich vedieme k tomu, aby svoje schopnosti využívali v prospech komunity, životného prostredia a spoločnosti. Silný dôraz kladieme aj na digitálnu gramotnosť a pohodu žiakov.
✅ Do konca 9. ročníka bude žiak schopný:
- Stanoviť si a vyhodnotiť aspoň tri osobné vzdelávacie ciele každý polrok.
- Obhájiť svoj názor v argumentačnom texte alebo diskusii pomocou dôkazov s uvedením použitej bibliografie a iných dôveryhodných zdrojov.
- Komunikovať v cudzom jazyku v situáciách bežného života (napr. simulácia nákupu, cestovania, e-mailovej komunikácie).
- Navrhnúť a prezentovať finančný plán (napr. rozpočet triedneho výletu, školského projektu alebo minipodnikania).
- Porozumieť základom finančnej gramotnosti, t. j. úrokov, pôžičiek a reklám – vedieť vysvetliť, čo znamenajú a aké majú riziká.
- Posudzovať dôveryhodnosť finančných ponúk a reklám, identifikovať manipuláciu s využitím digitálnych nástrojov na prácu s dátami, grafmi a finančnými výpočtami.
- Poznať dôsledky nezodpovedného správania online (napr. právna zodpovednosť, emocionálne dôsledky).
- Bezpečne komunikovať a spolupracovať online (napr. e-mail, tímový dokument, školská platforma). Vytvoriť digitálny výstup (napr. video, blog, prezentácia) s rešpektovaním autorských práv.
- Analyzovať ekologický problém vo svojom okolí a navrhnúť konkrétne riešenie (napr. zníženie odpadu v škole, školský kompostér).
- Pravidelne sa venovať pohybovým aktivitám a dodržiavať zásady zdravého životného štýlu so zameraním na osobný cieľ (napr. zvýšiť fyzickú výdrž, lepšie stravovanie).
- Spolupodieľať sa na kultúrnom projekte s prínosom pre komunitu alebo školu.
- Použiť kritické myslenie na riešenie problémov – napríklad vytvoriť hypotézu a overiť ju na základe dostupných informácií.
- Vytvoriť a odprezentovať vlastný projekt s návrhom inovatívneho riešenie problému alebo situácie presahujúci prostredie triedy (napr. ekologický nápad, technologická novinka, vylepšenie školského prostredia).
- Stanoviť si osobné ciele v oblasti medziľudských vzťahov (napr. lepšia spolupráca, zníženie konfliktov, zvládanie stresu).
- Podporovať spolužiakov, rozvíjať tímovú spoluprácu a rešpektovať diverzitu (pohlavie, pôvod, záujmy, schopnosti).
- Vytvoriť tímový projekt alebo kampaň zameraný na podporu vzťahov v triede alebo škole (napr. deň bez výsmechu, empatia v praxi).
4. 1. ISCED 1 - 1. cyklus školský rok 2025/2026
Vzdelávacia oblasť
Vyučovací predmet
1.cyklus - ročník
1.
2.
3.
∑
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
9+1
8+1
7
24+2
Cudzí jazyk/ anglický
0
0
3
3
Druhý cudzí jazyk / ruský
0
0
0
0
Matematika a práca s informáciami
Matematika
4
4+1
4
12+1
Informatika
0
0
1
1
Človek a príroda
Človek a príroda
1
1
1
3
Človek a spoločnosť
Človek a spoločnosť
0
1
2
3
Náboženská výchova / Etická výchova
1
1
1
3
Človek a svet práce
Človek a svet práce
1
1
1
3
Umenie a kultúra
Hudobná výchova
1
1
1
3
Výtvarná výchova
1
1
1
3
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova
2+1
2+1
2+1
6+3
Základ (ŠVP)
20
20
24
64
Disponibilné (ŠkVP)
2
3
1
6
Spolu
22
23
25
70
Učebný plán obsahuje povinné a voliteľné vyučovacie predmety v rámci vzdelávacích oblasti. Disponibilné hodiny sú uvedené ako „+“ a počet vyučovacích hodín. Určuje rozsah najväčšieho týždenného počtu hodín v príslušnom ročníku a počet hodín, ktoré využívame na vlastné zameranie.
Učebný plán poskytuje rámec aj pre vzdelávanie žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami, a to v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania podľa katalógu podporných opatrení a za spolupráce Školského podporného tímu.
Poznámky k vzdelávacím oblastiam a predmetom nad rámec Štátneho vzdelávacieho programu
ISCED 1 - 1. cyklus
- V učebnom pláne škola rozdelila časovú dotáciu vzdelávacích oblastí pre daný cyklus do jednotlivých ročníkov a vyučovacích predmetov tak, aby bola zachovaná maximálna časová dotácia pre každý ročník základného vzdelávania a aby boli naplnené požiadavky žiakov a ich zákonných zástupcov.
- Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Každý pondelok na prvej vyučovacej hodine sa realizujú ranné kruhy v rozsahu 15 minút.
- Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín na vyučovanie jednotlivých predmetov sa uskutočňuje podľa vyhlášky o základnej škole s prihliadnutím na nízky počet žiakov v ročníkoch.
- Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 1. cyklu didaktické hry. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. cykle 5 vyučovacích hodín. Ciele a obsah didaktických hier, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, má škola zadefinované v školskom vzdelávacom programe.
- Voliteľné (disponibilné) hodiny sú použité na dotvorenie školského vzdelávacieho programu tak, aby podporili dosiahnutie cieľov základného vzdelávania s prihliadnutím na potreby našich žiakov.
- V 1. cykle je 6 disponibilných hodín rozdelených nasledovne:
- Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – 2 hodiny (SJL – 2 hodiny: 1. ročník 1 hodina, 2. ročník 1 hodina),
- Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami – 1 hodina (MAT 2. ročník: 1 hodina),
- Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb – 3 hodiny (TSV v ročníkoch 1.-3. po 1 hodine).
- Disponibilné hodiny v príslušných predmetoch sú zamerané na prehlbovanie, precvičovanie a upevňovanie učiva, komunikačných zručností v materinskom jazyku, rozvoj čitateľskej a finančnej gramotnosti a na rozvoj pohybovej zdatnosti žiakov so zameraním na zdravý životný štýl.
- V primárnom vzdelávaní sú spojené triedy 1. a 2. ročníka z dôvodu nízkeho počtu žiakov.
- Povinne voliteľné predmety NBV/ETV sa vyučujú v skupinách s najvyšším počtom žiakov 20 z rôznych ročníkov.
- Žiaci sú v 1. cykle hodnotení kombinovaným hodnotením – klasifikácia známkou v závere hodnotenia a slovné hodnotenie v predmetoch Slovenský jazyk, Matematika, Anglický jazyk, Človek a spoločnosť a Človek a príroda . Pri predmetoch NBV/ETV a vo všetkých výchovách v závere budeme uvádzať: aktívne absolvoval, absolvoval alebo neabsolvoval.
- Podľa tohto učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním s dôrazom na ich špecifiká.
Charakteristiky predmetu, vzdelávacie štandardy jednotlivých predmetov podľa vzdelávacích oblasti sú súčasťou tohto školského vzdelávacieho programu ako samostatná príloha.
Úroveň vzdelávacích štandardov je nastavená tak, aby umožňovala žiakovi pokračovať vo vzdelávaní na strednej škole s perspektívou jeho ukončenia maturitnou skúškou a možnosťou pokračovania v štúdiu na vysokej škole.
6. 1. Všeobecné zásady hodnotenia
Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí, zručností a kompetencií podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov, pričom sa zohľadňuje aj schopnosť aplikovať tieto vedomosti a zručnosti v rôznych kontextoch a situáciách.
Cieľom hodnotenia je podporiť individuálny pokrok žiaka a zamerať sa na jeho pokrok v rôznych oblastiach. Pre motiváciu a podporu rozvoja je každé dieťa v 1. ročníku hodnotené pečiatkou a stručným slovným komentárom, ktorý odráža jeho aktuálny pokrok v učive. Po určitom počte pečiatok bude žiak ohodnotený známkou. V 2. a 3. ročníku prvého cyklu a v 2. a 3. cykle sa pečiatky nevyužívajú, len slovný komentár a známka.
V priebehu školského roka učiteľ priebežne poskytuje slovné hodnotenie, ktoré môže byť vytvorené písomne alebo ústne. Hodnotenie bude hodnotiť pokrok v rôznych oblastiach, ako sú samostatnosť, spolupráca, porozumenie učiva a iné kľúčové zručnosti, a to na štyroch úrovniach:
- Ešte neosvojené: Žiak ešte nerozumie základným princípom a nedokáže ich samostatne aplikovať. Potrebuje plnú podporu.
- Čiastočne osvojené: Žiak začína chápať základné princípy. Potrebuje pomoc pri aplikácii.
- Takmer osvojené: Žiak dokáže aplikovať väčšinu princípov samostatne. Občas potrebuje usmernenie.
- Úplne osvojené: Žiak samostatne a efektívne aplikuje všetky princípy v rôznych situáciách bez potreby pomoci.
Toto hodnotenie bude priebežne aktualizované na základe žiakovej práce a pokroku v daných oblastiach.
Na konci prvého polroka budú žiaci hodnotení známkou a k tomu dostanú slovné hodnotenie, ktoré bude obsahovať hodnotenie ich pokroku v jednotlivých oblastiach. V tomto hodnotení budú zahrnuté konkrétne informácie o tom, kde žiak dosiahol pokrok a v ktorých oblastiach je potrebné sa ešte zlepšiť. Na konci druhého polroka žiaci dostanú riadne vysvedčenie so slovným hodnotením, ktoré sumarizuje celý školský rok a hodnotí celkový pokrok žiaka.
Hodnotenie žiakov je priebežne sprostredkované rodičom, a to pri príležitosti rodičovského združenia a konzultačných hodín, kde učiteľ informuje rodičov o pokroku žiaka, jeho silných stránkach a oblastiach, ktoré si vyžadujú zlepšenie. Tento proces je zameraný na vytvorenie otvorenej komunikácie medzi školou a rodičmi, aby sa žiakom poskytla podpora, ktorá podporí ich rast.
6. 2. Princípy a zásady hodnotenia v našej škole Zásady pedagogického taktu
Vyučujúci dodržujú zásady pedagogického taktu, najmä:
- Nehodnotia žiakov hneď po ich návrate do školy (po neprítomnosti dlhšej ako jeden týždeň), aby sa zabezpečilo, že žiak bude mať dostatočný čas na opätovné zapojenie sa do vyučovania.
- Účelom skúšania nie je nachádzať nedostatky, ale učiteľ hodnotí to, čo žiak vie a čo sa mu podarilo osvojiť.
- Učiteľ hodnotí len prebraté učivo, a to na základe konkrétnych kritérií hodnotenia, ktoré sú vopred jasne definované.
Zameranie na pokrok a rast žiaka
Hodnotenie v našej škole je zamerané na podporu individuálneho pokroku žiaka, rozvoj jeho sebadôvery a schopnosti hodnotiť vlastnú prácu a prácu ostatných. Všetky metódy hodnotenia, vrátane slovného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinovej práce, sú implementované s cieľom rozvíjať kompetencie žiakov a motivovať ich k ďalšiemu zlepšovaniu.
Formatívne (priebežné) hodnotenie
Naša škola kladie veľký dôraz na priebežné hodnotenie žiakov. Toto hodnotenie neslúži len na sumarizovanie výkonu. Je kľúčovým nástrojom pre podporu učenia a motiváciu žiakov. Bude sa pravidelne revidovať a prispôsobovať podľa potrieb a pokrokov žiakov.
Príklad aplikácie:
- Pozorovanie: Učitelia pravidelne sledujú žiakov počas vyučovania a zaznamenávajú ich pokroky. Tieto záznamy sa potom používajú ako spätná väzba, ktorá žiakom pomáha v ďalšom učení.
- Diskusie a rozhovory: Učitelia sa budú zúčastňovať diskusií a individuálnych rozhovorov so žiakmi, čo im poskytne príležitosť vyjadriť svoje názory, identifikovať slabé miesta a spoločne pracovať na zlepšení.
Spravodlivé a motivujúce hodnotenie
Slovné hodnotenie musí byť spravodlivé, transparentné a motivujúce. Rodičia a žiaci budú pravidelne informovaní o progrese, silných stránkach a oblastiach na zlepšenie. Hodnotenie bude stimulovať žiakov k tomu, aby sa neustále zlepšovali a využívali svoje silné stránky.
Príklad aplikácie:
- Sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie: Umožníme žiakom hodnotiť seba a svojich spolužiakov na základe dohodnutých kritérií, čo podporí reflexiu a zodpovednosť za vlastné učenie.
- Komentáre a poznámky: Učitelia poskytujú detailné písomné alebo ústne komentáre, ktoré sú zamerané na silné stránky žiaka, ako aj na konkrétne rady na zlepšenie.
Rešpektovanie jedinečnosti každého žiaka
Hodnotenie v našej škole bude vždy zohľadňovať jedinečnosť každého žiaka a jeho individuálny spôsob učenia sa. Každý žiak má iné tempo učenia, a preto sa hodnotenie bude prispôsobovať tomu, aby sa každý žiak cítil podporený a motivovaný.
Podpora rozvoja osobnosti a morálnych hodnôt
V hodnotení sa bude klásť dôraz na rozvoj morálnych hodnôt žiakov, ako je empatia, rešpekt, zodpovednosť a sebadisciplína. Učitelia budú žiakov motivovať, aby konali v prospech dobra a rešpektovali ich rôznorodosť.
Zhrnutie:
- Princípy hodnotenia sú jasne stanovené a vzájomne prepojené s konkrétnymi kritériami hodnotenia.
- Formatívne hodnotenie bude kľúčové pre sledovanie pokroku žiakov, zatiaľ čo sumatívne hodnotenie bude vychádzať zo zhrnutia týchto pokrokov.
- Spravodlivé, motivačné a individuálne hodnotenie bude podporovať žiakov v ich raste a poskytne im konkrétne odporúčania pre zlepšenie.
Tento prístup zabezpečí, že hodnotenie bude nielen spravodlivé, ale aj podporujúce rozvoj žiakov v rôznych oblastiach ich vzdelávania a osobnostného rastu.
6. 3. Nástroje a metódy hodnotenia
V našej škole kladieme dôraz na individuálny rozvoj žiakov a spravodlivé hodnotenie, ktoré podporuje ich pokrok v rôznych oblastiach vzdelávania. Hodnotenie nie je len o vyjadrení výsledkov, ale predovšetkým o podpore učenia a rastu každého žiaka. Z tohto dôvodu využívame rôzne metódy a nástroje hodnotenia, ktoré nám umožňujú poskytovať komplexnú a presnú spätnú väzbu, zohľadňujúcu silné stránky žiaka, ale aj oblasti, v ktorých sa môže zlepšiť.
Cieľom hodnotenia v našej škole je:
- Podporiť motiváciu žiakov a rozvoj ich sebadôvery,
- Poskytovať jasné a konkrétne spätné väzby, ktoré vedú k zlepšovaniu výkonu žiaka,
- Vytvoriť prostredie, kde žiak aktívne reflektuje svoj pokrok a preberá zodpovednosť za svoje učenie,
- Umožniť žiakom a rodičom priebežné informovanie o pokroku a výsledkoch žiaka.
Využívame kombináciu slovného hodnotenia, priebežného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinovej reflexie, ktoré vytvárajú celistvý obraz o pokroku žiaka a jeho schopnostiach. Tieto metódy nám umožňujú nielen objektívne posúdiť výkon žiaka, ale aj aktívne zapojiť žiakov do procesu hodnotenia, čím sa podporuje ich osobný rozvoj a sebadôvera.
Najčastejšie nástroje a metódy hodnotenia, ktoré sú v našej škole používané v každodennom vzdelávacom procese:
Sebahodnotenie žiakov
Sebahodnotenie je dôležitou súčasťou hodnotenia žiakov a pomáha posilniť sebaúctu a sebavedomie žiakov. Zároveň sa žiaci učia preberať zodpovednosť za svoje výsledky. Sebahodnotenie je súčasťou priebežného hodnotenia a zaraďuje sa do procesu vzdelávania primeraným spôsobom podľa veku a vývojovej úrovne žiaka. Chyba je prirodzenou súčasťou procesu učenia a je dôležitým prostriedkom učenia. Pedagogickí pracovníci sa o chybe so žiakmi rozprávajú a žiaci môžu niektoré práce sami opravovať. Pri sebahodnotení žiak vyjadruje:
- Čo sa mu podarilo.
- Aké má nedostatky a čo sa mu nedarí.
- Ako bude postupovať pri zlepšení svojej práce.
Sebahodnotenie nenahrádza klasické hodnotenie. Má doplňujúci a aktivizujúci charakter.
Vzájomné hodnotenie
Vzájomné hodnotenie umožňuje žiakom hľadať príčiny problémov a pracovať s chybami pri hodnotení prác svojich spolužiakov. Tento proces tiež podporuje zodpovednosť za hodnotenie ostatných a pomáha žiakom lepšie si uvedomiť objektívne kritériá hodnotenia. Žiak sa učí:
- Hodnotiť svojich spolužiakov.
- Preberať zodpovednosť za hodnotenie spolužiakov.
- Objektívne posudzovať ich výkony a výsledky.
- Hľadať príčiny problémov a pracovať s chybami.
Metódy pre vzájomné hodnotenie, napríklad ústne hodnotenie a práca s obrázkami alebo znakmi, ktoré slúžia ako vizuálna podpora pre hodnotenie.
Skupinová práca
Pri hodnotení skupinovej práce je dôležité, aby žiaci dodržiavali niekoľko kľúčových zásad, ktoré zabezpečia efektívnu spoluprácu v rámci skupiny. Tieto zásady zohľadňujú, ako žiak prispieva k práci skupiny, ako komunikuje a akú podporu poskytuje svojim spolužiakom.
Zásady hodnotenia skupinovej práce:
- Dodržanie témy (žiak sa sústredí na tému a vracia členov skupiny späť k téme).
- Vlastné nápady a myšlienky (žiak prináša užitočné nápady, udáva smer práce v skupine).
- Podpora ostatných členov skupiny (žiak sa snaží zapojiť ostatných, vyjadruje uznanie ostatným).
- Komunikácia (žiak hovorí jasne a zrozumiteľne, počúva názory ostatných).
- Podiel na práci v skupine (porovnanie aktivity jednotlivých členov skupiny, užitočnosť pre
- skupinu).
- Po každej skupinovej práci nasleduje reflexia, kde žiak vyjadrí svoj dojem z práce.
Portfólio
Portfólio je súbor prác, ktoré žiak vypracoval v priebehu roka. Môže zahŕňať rôzne úlohy, projekty, písomky, kresby a poznámky. Reflexia na prácu v portfóliu sa môže používať na pravidelné zhodnocovanie pokroku žiaka.
Umožňuje žiakovi vidieť svoj pokrok počas roka. Pomáha učiteľovi sledovať dlhodobý vývoj žiaka a poskytuje žiakovi konkrétne dôkazy o jeho pokroku (napríklad pri predmetoch ako slovenský jazyk, matematika, anglický jazyk, etická výchova).
Dotazníky a testy
Dotazníky a testy môžu byť použité na overenie porozumenia učivu, na identifikovanie silných stránok žiaka, ako aj na spätnú väzbu o jeho výkonnosti.
Tieto nástroje poskytujú kvantitatívne údaje, ktoré dopĺňajú slovné hodnotenie. Pomáhajú učiteľom identifikovať oblasť, v ktorej žiak ešte potrebuje zlepšiť svoje vedomosti. Ponúkajú prehľad o pokroku v učive, skúšky a testy na konci tém.
Ústne hodnotenie
Ústne hodnotenie sa používa na hodnotenie interakcie žiaka počas hodiny. Učiteľ môže hodnotiť, ako žiak vyjadruje svoje názory, pristupuje k problémom a diskutuje s ostatnými.
Umožňuje učiteľovi okamžite získať informácie o úrovni porozumenia žiaka a jeho schopnosti komunikovať. Uplatňujeme ho pri diskusiách, práci v tímoch a prezentáciách.
Ďalšie nástroje a metódy sú špecifikované v kritériách hodnoteniach jednotlivých predmetov.
Sumatívne hodnotenie
Sumatívne hodnotenie v našej škole poskytuje komplexný pohľad na výkon žiaka počas určitého obdobia (napríklad polroka alebo celého školského roka). Cieľom je zohľadniť pokrok žiaka, jeho silné stránky, ako aj oblasti, ktoré si vyžadujú ďalší rozvoj. Sumatívne hodnotenie by malo byť spravodlivé, objektívne a motivačné, pričom by malo zohľadniť nielen konečný výsledok, ale aj celý proces učenia sa.
Kroky tvorby sumatívneho hodnotenia:
- Reflexia a analýza pokroku žiaka: Pred tvorbou sumatívneho hodnotenia učiteľ dôkladne zhodnotí, ako žiak napredoval v priebehu obdobia hodnotenia. Toto zahŕňa pozorovanie vývoja žiaka v oblastiach ako samostatnosť, komunikácia, spolupráca a aplikácia učiva.
- Posúdenie výkonu podľa kritérií hodnotenia: Pri tvorbe sumatívneho hodnotenia sa použijú konkrétne kritériá hodnotenia, ktoré boli definované na začiatku hodnoteného obdobia. Tieto kritériá môžu zahŕňať nielen akademické výsledky, ale aj zručnosti ako kritické myslenie, rešpekt k ostatným, spolupráca a motivácia.
- Zohľadnenie rôznych metód hodnotenia: Sumatívne hodnotenie bude zohľadňovať všetky formy hodnotenia, ktoré boli použité počas obdobia, vrátane slovného hodnotenia, priebežného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinových projektov. Tým sa zabezpečí, že hodnotenie je komplexné a nezameriava sa len na výsledky testov alebo úloh, ale aj na proces učenia a osobný rast žiaka.
- Zohľadnenie individuálnych potrieb žiaka: Sumatívne hodnotenie musí reflektovať aj individuálne schopnosti a potreby žiaka. Každý žiak je hodnotený v súlade so svojím progresom, bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Dôležité je zdôrazniť, že pokrok žiaka je kľúčovým faktorom hodnotenia.
- Poskytovanie konkrétnej spätnej väzby: Na záver sumatívneho hodnotenia žiak dostáva konkrétnu spätnú väzbu, ktorá zohľadňuje jeho pokrok a rozvoj v rôznych oblastiach. Hodnotenie bude pozitívne a motivačné, pričom sa zameriame na silné stránky žiaka, ale aj na oblastiach, v ktorých je potrebné sa zlepšiť. Tým sa žiakom poskytne jasný smer pre ďalší rozvoj.
- Záver hodnotenia a plán ďalšieho rozvoja: Sumatívne hodnotenie by malo vždy obsahovať aj plán ďalšieho rozvoja žiaka. Tento plán môže zahŕňať konkrétne odporúčania, ako sa zlepšiť v určitých oblastiach, ako aj oblasti, kde žiak dosiahol vysoký výkon, ktoré bude možné ešte ďalej rozvíjať.
6. 4. Zásady hodnotenia žiaka s podpornými opatreniami v základnej škole
Hodnotenie žiakov s podpornými opatreniami je individualizované a spravodlivé, pričom sa zohľadňuje progres žiaka, jeho silné stránky a oblasti na zlepšenie. Kľúčové zásady zahŕňajú flexibilitu hodnotenia, priebežné hodnotenie, a dôraz na pokrok v rámci jeho individuálnych schopností a potrieb. Cieľom je, aby žiaci s podpornými opatreniami mali rovnakú príležitosť preukázať svoje schopnosti a rozvíjať sa v rámci svojho tempa učenia, s adekvátnou podporou a vedením.
Rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov
Zásada rovnosti v hodnotení znamená, že všetci žiaci, vrátane tých, ktorí majú podporné opatrenia, dostávajú rovnakú príležitosť na preukázanie svojich schopností a vedomostí.
Žiakom s podpornými opatreniami sa umožňuje odlišný spôsob hodnotenia (napr. predĺžený čas, použitie technických pomôcok, individuálna podpora), pričom konečné hodnotenie zohľadňuje pokrok a úspechy žiaka, nielen výsledky na testoch a úlohách.
Individualizované hodnotenie
Hodnotenie sa prispôsobuje individuálnym potrebám žiaka s podpornými opatreniami. Učitelia zohľadňujú individuálne vývojové tempo žiaka, jeho schopnosti a obmedzenia, pričom sa zameriavajú na progres žiaka v rôznych oblastiach.
V prípade žiakov s vývinovými poruchami učenia, ako je dyslexia alebo dysgrafia, sa môže hodnotenie prispôsobiť tak, aby žiak mal dostatok času na vypracovanie úloh alebo mal prístup k pomôckam, ktoré mu uľahčujú proces učenia.
Priebežné hodnotenie a spätná väzba
Priebežné hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka s podpornými opatreniami. Je potrebné pravidelne sledovať pokrok žiaka, poskytovať priebežnú spätnú väzbu a umožniť mu reflektovať na svoje výsledky.
Spätná väzba by mala byť pozitívna a konštruktívna, pričom by mala zdôrazniť, čo sa žiak naučil a na čom ešte potrebuje pracovať. Je dôležité, aby žiak mal možnosť zlepšiť sa v rámci svojho tempa.
Flexibilita pri hodnotení
Pri hodnotení žiakov s podpornými opatreniami je potrebná flexibilita v hodnotiacich metódach a nástrojoch. Každý žiak má odlišný štýl učenia a potrebuje rôzne formy podpory, preto by mali byť hodnotiace metódy flexibilné a prispôsobené jeho individuálnym potrebám.
Tieto metódy môžu zahŕňať:
- Projektové hodnotenie, ktoré žiakom s podpornými opatreniami umožňuje preukázať svoje schopnosti a vedomosti v praktických úlohách,
- Ústne hodnotenie a diskusia, ktoré môžu byť vhodné pre žiakov s problémami v písomnej komunikácii.
Zohľadnenie pokroku, nielen výsledkov
- Pokrok žiaka je dôležitejším aspektom hodnotenia ako samotné konečné výsledky. Hodnotenie by malo reflektovať individuálny pokrok žiaka v rámci stanovených kritérií a nie len porovnanie s ostatnými žiakmi.
- Učitelia hodnotia, ako žiak postupuje v osvojovaní si nových zručností a vedomostí, a nie len konečný výsledok. Tento prístup pomáha žiakom s podpornými opatreniami sústrediť sa na proces učenia a zlepšovať sa v priebehu času.
Komunikácia s rodičmi a odborníkmi
- Pravidelná komunikácia s rodičmi je nevyhnutná na to, aby bolo možné sledovať pokrok žiaka a prispôsobiť hodnotenie podľa jeho aktuálnych potrieb. Rodičia by mali byť pravidelne informovaní o tom, ako sa ich dieťa vyvíja v oblasti učenia a správania.
- Komunikácia s odborníkmi (ako sú špeciálni pedagógovia, psychológovia) pomôže vytvoriť a upraviť individuálny plán hodnotenia, ktorý bude reflektovať odporúčania odborníkov a prispôsobiť hodnotenie individuálnym potrebám žiaka.
7. 1. Základné ciele
Pri výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo žiaka s nadaním, v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, je nutné zohľadniť individuálne potreby pri prekonávaní prekážok a bariér, ktorým pri vzdelávaní čelí pri dosahovaní plného potenciálu alebo pri využívaní práv sú vzdelávaní na rovnocennom základe s ostatnými žiakmi.
Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka zabezpečuje rovnocenný, primeraný a efektívny prístup pri učení, v účasti na výchove a vzdelávaní spolu s ostatnými žiakmi školy, pri všetkých činnostiach kolektívu triedy, pri ktorých je to možné. Žiak, ktorý má zariadením poradenstva a prevencie diagnostikované zdravotné znevýhodnenie alebo nadanie, môže mať zároveň poskytnuté podporné opatrenia podľa vyjadrenia pedagogického zamestnanca školy alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť podľa písomného vyjadrenia riaditeľa školy, okrem prípadov, ak nemá personálne, priestorové, materiálno-technické alebo finančné podmienky v navrhovanom rozsahu a nemá možnosť ich zabezpečiť.
7. 2. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením
Žiak so zdravotným znevýhodnením sa vzdeláva spolu s ostatnými žiakmi v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania. Do školy sa prijíma rozhodnutím riaditeľa školy na základe žiadosti zákonného zástupcu, ktorej súčasťou je správa z diagnostického vyšetrenia zariadenia poradenstva a prevencie, ktorá obsahuje návrh podporného opatrenia.
Školský vzdelávací program školy a výchovný program školského zariadenia je vypracovaný v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, so zákazom diskriminácie a zákazom segregácie podľa osobitných predpisov.
Pri výchove a vzdelávaní žiakov so zdravotným znevýhodnením je dôležité zabezpečiť spoluprácu so školským podporným tímom, zariadením poradenstva a prevencie a so zákonnými zástupcami žiaka.
Žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy. Ak žiakovi so zdravotným znevýhodnením jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu a ani podľa príslušného vzdelávacieho programu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia.
Individuálny vzdelávací program žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracuje na základe odporúčaní zariadenia poradenstva a prevencie a po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka pedagogický zamestnanec (výchovný a kariérový poradca) poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom (ak je škole pridelený), triednym učiteľom, pedagogickým asistentom, ak ide o žiaka najmenej v piatom ročníku, aj po konzultácii s ním.
Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.
Individuálny vzdelávací program žiaka možno priebežne počas školského roka upravovať tak, aby zohľadňoval aktuálne potreby žiaka.
Ak žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole, plní školskú dochádzku osobitným spôsobom formou individuálneho vzdelávania, zabezpečuje škola v maximálnej možnej miere podmienky pre jeho vzdelávanie v súlade s vyjadrením všeobecného lekára pre deti a dorast alebo zariadenia poradenstva a prevencie.
Žiak, ktorý bol oslobodený od vzdelávania vo vyučovacom predmete alebo jeho časti, môže využívať tieto vyučovacie hodiny na posilnenie výučby iného vyučovacieho predmetu alebo špecifickú pedagogickú a odbornú podporu a intervenciu v súlade s odporučením zariadenia poradenstva a prevencie.
7. 3. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami (napr. akcelerovaný kognitívny vývin) a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním (napr. asynchrónny vývin).
Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je úlohou školy zabezpečiť žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:
- špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania, na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov a na prípadné špecifické vývinové charakteristiky, súvisiace s nadaním (napr. asynchrónia, dysfunkčný perfekcionizmus, senzitivita);
- zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;
- v prípade potreby spolupracovať so psychológom, prípadne s iným odborným zamestnancom, v prípade umelecky nadaných žiakov spolupracovať s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;
- akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobnosti a správania, dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov;
- zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vo vyučovaní, vrátane postupov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;
- umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;
- viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce, sebareflexii a sebaprijatiu;
- viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.
7. 4. Osobitosti výchova a vzdelávania cudzincov
Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na individuálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka – dieťaťa cudzinca (ďalej len „žiak – cudzinec“) a uplatňujú sa podporné opatrenia v rozsahu a intenzite, ktorá zodpovedá jeho potrebám.
Podporné opatrenia môžu byť zamerané na:
- uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní, vrátane metód a foriem skúšania a hodnotenia;
- podporu na osvojovanie si štátneho (slovenského) jazyka a podporu na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy, pokiaľ ním je iný ako slovenský jazyk;
- využívanie kompenzačných a špeciálnych edukačných pomôcok;
- identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík.
8. 1. Didaktické hry 1. cyklus
Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 1. cyklu didaktické hry. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. cykle päť vyučovacích hodín. Ciele a obsah didaktických hier, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, sú zadefinované v nasledujúcej tabuľke.
Hlavná téma
Obsah
Hlavné ciele
1.
Prvá pomoc
- Simulácia ohrozujúcej situácie v prostredí triedy a nácvik privolania pomoci.
- Prvá pomoc pri drobných poraneniach.
- Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
2.
Bezpečne na ceste
- Základné pravidlá cestnej premávky.
- Dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.
3.
Cítime sa bezpečne
- Základné poznatky súvisiace s ochranou života a zdravia v mimoriadnych situáciách.
- Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život obyvateľstva.
- Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
8. 2. Didaktické hry 2 cyklus
Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 2. cyklu didaktické hry. Jeden vyučovací deň predstavuje šesť vyučovacích hodín. Ciele a obsah didaktických hier, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, sú zadefinované v tabuľke.
Hlavná téma
Obsah
Hlavné ciele
1.
Prvá pomoc a sebaochrana
- Prvá pomoc pri drobných poraneniach.
- Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
- Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
2.
Bezpečne v prírode
- Simulácia prežitia v prírode, správanie sa v teréne ohrozenom priamym vonkajším nebezpečenstvom.
- Presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, pravidlá ochrany životného prostredia, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a skupinách (klady, kamene, brvná a pod.), pohybové hry v prírode, základy geocachingu.
- Dodržiavať zásady bezpečného správania sa pri vode a na horách v rôznych poveternostných podmienkach (ročných obdobiach).
8. 3. Účelové cvičenia 3 cyklus
Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 3. cyklu účelové cvičenia. Jeden vyučovací deň predstavuje šesť vyučovacích hodín. Ciele a obsah účelových cvičení, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, sú zadefinované v tabuľke.
Hlavná téma
Obsah
Hlavné ciele
1.
Cítime sa bezpečne
- Evakuácia, evakuačný batoh, úkryty, chemické ohrozenie, únik nebezpečných látok, povodne a záplavy, branné cvičenie – simulácia prežitia v prírode a správanie sa v terénne ohrozenom priamym vonkajším nebezpečenstvom.
- Rozpoznať a oznámiť nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
- Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
2.
Prvá pomoc a sebaochrana
- Prvá pomoc pri drobných poraneniach.
- Praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín).
- Rozpoznať a oznámiť nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
3.
Bezpečne v prírode
- Simulácia prežitia v prírode, správanie sa v teréne ohrozenom, priamym vonkajším nebezpečenstvom
- Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia.
- Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, aj prírodných úkazov.
- Dodržiavať zásady bezpečného správania sa pri vode a na horách v rôznych poveternostných podmienkach (ročných obdobiach).
- Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje.
- Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.
4.
Cítime sa bezpečne
- Evakuácia, evakuačný batoh, úkryty, chemické ohrozenie, únik nebezpečných látok, povodne a záplavy, branné cvičenie – simulácia prežitia v prírode a správanie sa v terénne ohrozenom priamym vonkajším nebezpečenstvom.
- Reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť postupy a riešenia.
- Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
- Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
- Simulácia vyhlásenia krízových situácií (mimoriadna situácia, núdzový stav, výnimočný stav, vojnový stav, vojna) – povinnosti žiakov, škôl a obyvateľstva.
Školský vzdelávací program ZŠ s MŠ Alexandra Duchnoviča, Ulič 137 bol prerokovaný v pedagogickej rade dňa 28.8.2024!!! a následne predložený v zmysle § 5 ods. 7 pís. c) zákona č. 596/2023 o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov zriaďovateľovi na schválenie a Rade školy na vyjadrenie.
Zriaďovateľ schvaľuje ŠkVP, Rada školy pri ZŠ s MŠ Alexandra Duchnoviča, Ulič 137 nemá pripomienky k ŠkVP.
.......................... ...................................... ...............................
starosta obce predseda Rady školy riaditeľka školy