§ 2. ods. 1 d

Údaje o počte detí

 

Výchovná starostlivosť: celodenná

Celkový počet tried v MŠ: 1

Počet prijatých detí spolu: 23

Priemerná dochádzka: 14,2

Počet rómskych detí: 6

Počet detí v hmotnej núdzi: 1

Počet detí dochádzajúcich z okolitých dedín: 10

Počet detí odchádzajúcich do ZŠ: 12

Počet detí s odkladom školskej dochádzky: 1

Počet detí s poldennou vých. starostlivosťou: 1

 

§ 2. ods. 1 e

Údaje o pedagogických zamestnancoch, odborných   zamestnancoch a ďalších zamestnancoch

 

Počet učiteľov MŠ: 2

Počet nepedagogických zamestnancov v MŠ: 0

 

Obe učiteľky spĺňajú kvalifikačné predpoklady pre pedagogických zamestnancov.

 

§ 2. ods. 1 f

Údaje o plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov

 

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v MŠ je dôležitým faktorom zvyšovania kvality výkonu, udržiavania a zvyšovania spoločenského statusu profesie. Je dôležitá potreba neustáleho nadobúdania nových kompetencií a profesijného rastu.

 

Personálne podmienky sú na dobrej úrovni vzhľadom na kvalifikovanosť, odbornosť v oblasti edukácie detí v MŠ, kvalita práce učiteliek je na profesionálnej úrovni. Svoj profesijný rozvoj a odborné znalosti uskutočňovali pedagogickí zamestnanci individuálnym vzdelávaním prostredníctvom pedagogickej a odbornej literatúry z pedagogickej knižnice MŠ, informáciami zo stránok www.minedu.sk a odborných časopisov Predškolská výchova, Naša škola, Škola a manažment, Pedagogická diagnostika. Obe učiteľsky absolvovali aktualizačné vzdelávanie, ktoré bolo organizované ZŠ.

 

§ 2. ods. 1 g

Informácie o aktivitách a prezentácii školy alebo školského zariadenia na verejnosti

 

V školskom roku 2021/2022 kvôli pandémii COVID-19 boli zrušené všetky verejné kultúrno-spoločenské akcie. Niektoré plánované aktivity v rámci MŠ sa nám však podarilo zrealizovať. Aktivity sa organizovali iba v uzavretom kolektíve MŠ za dodržania hygienických opatrení. Od mája 2022 bolo možné realizovať už aj vystúpenia pre širokú verejnosť.

 

Čiastočne realizované podujatia MŠ:

• jesenné dekorácie a ikebany,
• návšteva vonkajších priestorov KOTVA Ulič – pozorovanie bylinkovej záhradky,
• „Deň jablka“ – zdravá výživa, ochutnávka jabĺk, súťaže,
• zapojenie sa do eko zberu – batérie, papier,
• poznávacia vychádzka k zbernému dvoru,
• „Naše stromy“ – pozorovanie vplyvu prírody na život stromov, zaznamenávanie zmien,
• „Vidieť a byť videný“ – aktivita zameraná na osvojenie si pravidiel cestnej premávky,
• „Zahráme si divadlo“ – výchovné využitie bábok pri rozvíjaní reči detí,
• „Mikulášska slávnosť“ – prezentácia kultúrneho programu – deti pre deti odovzdávanie sladkostí a hračiek bez účasti rodičov,
• príprava a ochutnávka jednoduchých pomazániek  v spolupráci so ŠJ,
• „Malí stavitelia“ – súťaž chlapcov v stavbe najzaujímavejšieho domu,
• poznávanie najbežnejších byliniek, výroba bylinkového čaju, nápoja, sušenie byliniek,
• veľkonočné tradície – maľovanie vajíčok, poznávanie tradícií na dedine,
• „Deň zeme“ – založenie mini záhrady v triede, vysiatie rastliniek, rozlúčka s predškolákmi.

 

§ 2. ods. 1 h

Informácie o projektoch, do ktorých je škola alebo školské zariadenie zapojené

 

Pri zapájaní sa do projektov sme využívali podmienky nášho regiónu a dostupných možností. Zapojili sme sa do týchto vlastných projektov:

 

• vlastný projekt – „Vĺčko ochranko“, celoročné oboznamovanie sa s ochranou a životom    v Národnom parku Poloniny, besedy s členom poľ. združenia Javorník Ulič,
• „Strom“ – projekt zameraný na pozorovanie stromov počas ročných období,
• „Evička nám ochorela“ – projekt zameraný na ochranu zdravia a zdravého životného štýlu.

 

§ 2. ods. 1 i

Informácie o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou v škole alebo v školskom zariadení

 

V školskom roku 2021/2022 v ZŠ s MŠ A. Duchnoviča nebola prevedená ŠŠI.

 

§ 2. ods. 1 j

Informácie o priestorových podmienkach a materiálno- technických podmienkach školy alebo školského zariadenia

 

MŠ sa nachádza v kľudnom prostredí na okraji dediny, v typizovanej budove MŠ. Prostredie zodpovedá hygienickým, pedagogicko-psychologickým nárokom na daný typ školy. MŠ je po rekonštrukcii a poskytovala celodennú, ale aj poldennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od 2,5 do 6 rokov. Interiér MŠ tvorí materiálne vybavenie, ktoré je funkčne vybavené pre deti predškolského veku. Školský dvor sa nachádza na tichom a bezpečnom mieste. Vonkajšie priestory, krytá terasa a celý areál školy umožňuje uskutočňovať pohybové cvičenia, športové i umelecké činnosti. Materská škola je dostatočne vybavená hračkami i spotrebným materiálom slúžiacim na celostný rozvoj osobností detí. Každoročne sa dopĺňajú učebné pomôcky podľa finančných možností. V spolupráci s OcÚ bolo zabezpečené celoročné kosenie dvora a udržiavanie areálu MŠ i záhradných stavieb. Všetky hračky a ostatný materiál je primeraný veku a dostupný všetkým deťom.

 

Na skvalitňovaní interiéru sa podieľali učiteľky a upratovačka tak, aby bol vždy esteticky rozdelený podľa zámerov edukačného procesu na hracie kútiky s rôznym zameraním a aby bol variabilný. V spolupráci s rodičmi sme zakúpili hračky pre hrové činnosti detí, detské sedacie súpravy, kreslá a drevené dekorácie na stenu. Každoročne sú dopĺňané didaktické pomôcky, detská a odborná literatúra.

 

K negatívam aj naďalej patrí:

• doplnenie vybavenia školského dvora o exteriérový nábytok, hojdačky,
• rekonštrukcia vonkajšieho pieskoviska,
• materiálno-technické vybavenie je dostačujúce, v triede však chýba interaktívna tabuľa.

 

Tieto negatíva sú momentálne v stave riešenia. Aj naďalej sa budeme snažiť zvyšovať príťažlivosť vzdelávacej ponuky našej MŠ a presadiť sa na verejnosti.

 

§ 2. ods. 1 k

Informácie o oblastiach, v ktorých škola alebo školské zariadenie dosahuje dobré výsledky, o oblastiach, v ktorých má škola alebo školské zariadenie nedostatky

 

Analýza stanoveného cieľa - analýza výchovno-vzdelávacieho procesu:

Od roku 2009 pracujeme podľa Školského vzdelávacieho programu "Hrám sa a spoznávam svet", ktorý bol následkom inovácie štátneho vzdelávacieho programu inovovaný.

 

Učebné osnovy obsahujú 10 obsahových celkov. Ciele, ktoré sme dosahovali každodenne, priebežne, počas celej dochádzky dieťaťa do materskej školy. Vzdelávacie oblasti boli vzájomne prepojené a ciele jednej z nich sme dosahovali pri realizácii obsahu z iných vzdelávacích oblastí. Máme ich sedem. Prevažovali efektívne učenie hrou s aktívnou účasťou detí, pričom prevažovalo zážitkové učenie s následným využívaním získaných poznatkov a predstáv. úlohy a ciele boli diferencované vzhľadom  k schopnostiam a rozvojovým možnostiam detí.

 

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

V podoblasti hovorená reč sme sa zamerali na rozvoj komunikačných konvencií, na správnu artikuláciu a výslovnosť i gramatickú správnosť a spisovnosť. Plnenia výkonových štandardov v tejto oblasti záviselo od vekového zloženia triedy. Dôraz sme kládli na správnu výslovnosť  všetkých hlások. V podoblasti písaná reč, ktorá v sebe zahŕňala chápanie jej obsahu, významu a funkcií, ako i chápanie  jej  formálnych  charakteristík, deti  pracovali s knihami,  poznávali  ich  autorov a ilustrátorov.  Deti  sme  viedli k chápaniu  čítaných  textov a k spoznávaniu rôznorodých žánrov. Na  rozvoj  grafomotorických  predpokladov  písania  sme  využívali  kresliaci  materiál a pracovné zošity.

 

Klady: Deti radi počúvali čítané rozprávky pred spánkom, rozvíjala sa u nich fantázia a predstavivosť. Na základe ilustrácií vymýšľali vlastné príbehy a vo veľkej obľúbenosti bolo maľované čítanie. Väčšina starších detí už rozlišovala písmená abecedy a vedeli napísať svoje meno.

 

Východisko: Pokúsiť sa spolupracovať s logopedičkou, poskytnúť dobrý rečový vzor, denne    realizovať jazykové chvíľky.

 

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

V podoblasti čísla a vzťahy sme predovšetkým zisťovali počet predmetov v skupine a riešili rôzne  úlohy  súvisiace  s počtom  do  desať. Deti  mali  možnosť  manipulovať  s predmetmi, pridávať,  odoberať,  dávať  spolu  a rozdeľovať. Pracovali   aj   so   skupinami   predmetov, v ktorých  určovali  viac,  menej,  rovnako.  Podoblasť geometria  a meranie podporovala orientáciu  detí  v priestore  a rovine,  určovali  polohu  objektov  pomocou  slov  a slovných spojení  napr.  vpredu,  vzadu,  vpravo,  vľavo a pod.  Deti  sa  oboznamovali  s plošnými a priestorovými geometrickými útvarmi, porovnávali ich a merali napr. určovali ich dĺžku, šírku, výšku aj pomocou stupňovania prídavných mien napr. dlhší, kratší, širší. Deti určovali polohu a umiestňovali predmety v usporiadanom rade napr. prvý, druhý, posledný, hneď za a pod. V podoblasti logika sme poskytli  deťom  možnosti  na  riešenie  pravdivých  a  nepravdivých tvrdení, vytváranie skupín a ich triedenie. V podoblasti práca s informáciami sme využívali digitálne pomôcky a hračky, ktoré má naša materská škola k dispozícii napr. PC, BEE BOT.

 

Klady: Využívanie pracovných zošitov Matematika predškoláka, UP, BEE BOT, LEGO stavitelia, Pixit, Magnetický tangram, magnetické disky, kocky a pod.

 

Východisko: Vo VVP uplatňovať UP ktoré na škole máme, pripravovať programy na plnenie výkonových štandardov cez FaceBook.

 

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

V podoblasti vnímanie prírody sme vytvárali situácie, v ktorých mali deti možnosť prezentovať aktuálne predstavy o prírodných javoch, predmetoch a situáciách. Detí  rozlišovali  živú a neživú  prírodu,  pozorovateľné  zmeny v  prírode  a  zmeny  ročných období. Podoblasť rastliny umožnila  porovnávať časti  rôznych rastlín, hľadanie ich spoločných a rozdielnych znakov, spoznávanie vybraných liečivých a jedovatých rastlín. Deti diskutovali o rôznych  druhoch  ovocia  a zeleniny.  Pestovateľské úlohy sme v tomto roku realizovali iba v triede v kvetináčoch. V podoblasti živočíchy pozorovali a porovnávali rôzne živočíchy podľa vonkajších znakov, spôsobu ich pohybu, získavania potravy a podmienok, v ktorých žijú. Takéto pozorovania mali deti sprostredkované cez video nahrávky, mali však aj možnosť priamo pozorovať. Podoblasť človek umožnila deťom  spoznávať  prejavy života  človeka a  procesy,  ktoré prebiehajú v ľudskom tele: dýchanie, trávenie, krvný obeh, zmyslové vnímanie. DVD Bol raz jeden život, umožnil zaujímavou formou rozšíriť ďalšie vedomosti o ľudskom tele. V podoblasti neživá príroda deti získavali poznatky o prítomnosti vody v prírode, o význame vody  pre človeka, rastliny  a  živočíchy. Zdôraznili  sme problémy znečistenia   vody a upozornili na nebezpečenstvo pitia vody z neznámych zdrojov. Deti sa oboznámili s planétou  Zem, s inými planétami, so Slnkom a hviezdami, s Mesiacom a vesmírom.

 

Klady: Prostredie, v ktorom deti žijú, im umožňuje priamo pozorovať živú a neživú prírodu v priebehu každého dňa. Deti majú na veľmi dobrej úrovni rozvinuté environmentálne cítenie, vedia ako sa majú správať k prírode, prečo sa separuje odpad a poznajú kolobeh vody.

 

Východisko: Zabezpečiť vychádzky k miestnemu rybníku – oddychovému areálu „Dvere do Polonín“, zaraďovať čo najviac ochranárskych aktivít a eko-hier.

 

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

V podoblasti orientácia v čase sme viedli deti k uvedomovaniu si postupnosti činností, ktoré tvoria režim  dňa, o  povinnostiach  v  rámci  režimu  dňa sme  viedli deti  k  tomu,  aby  sa orientovali v časových súvislostiach dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami. Podoblasť orientácia v okolí umožnila oboznámiť sa s interiérom a exteriérom známych budov, spoznávali svoju dedinu, fungovanie a význam verejných inštitúcií a služieb. V podoblasti dopravná výchova sme sa venovali bezpečnému spôsobu pohybu po chodníku, obozretnosti na ceste, správaniu sa dieťaťa v hromadnej doprave. Oboznámili sme ich s rôznymi spôsobmi dopravy, aj podľa miesta ich pohybu. V podoblastiach geografia  okolia,  história  okolia,  národné  povedomie sme  poskytli informácie o okolitej  krajine,  prírodnom  prostredí,  našej  vlasti,  historických  pamiatkach, tradíciách a folklóre. Deti sa oboznámili so Slovenskou republikou, jej hlavným mestom a štátnymi symbolmi. Poznávali kultúru a tradície Rusínov. Podoblasť ľudia  v blízkom  a širšom  okolí umožnila  deťom  prezentovať skúsenosti  o vlastnej rodine, rodinných väzbách a nadväzovať kontakty s inými osobami. Základy  etického  správania  sa, ako je  pozdrav, prosba,  poďakovanie, rešpektovanie dohodnutých  pravidiel spoločenského správania sa, boli rozvíjané v podoblasti základy etiky. Ľudské  vlastnosti a emócie ako samostatná podoblasť vytvárala  deťom príležitosti  na identifikovanie pozitívnych a negatívnych vlastností. Taktne sme nabádali deti k spolupráci v hrách a v činnostiach s rešpektovaním ich osobnostných charakteristík. Zohľadňovali sme ich vôľové  vlastnosti a umožnili  sme vyjadrovať ich pocity, zorientovať sa v pozitívnych a negatívnych emóciách druhých osôb. V podoblasti prosociálne správanie sme sa zamerali na utváranie predpokladov pre prosociálne cítenie a správanie detí.

 

Klady: Deti nevnímali etnické rozdiely, nesegregovali rómske deti.

 

Východisko: Návštevy v komunitnom centre spojené s rôznymi aktivitami.

 

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Zadávali  sme deťom jednoduché konštrukčné úlohy s jednoduchými technickými problémami. Rozvíjali sme ich tvorivosť pri konštrukčných úlohách, jemnú motoriku, jednoduché užívateľské zručnosti. Skúmali fungovanie a spôsob využitia vybraných jednoduchých mechanizmov a to na bežne dostupných nástrojoch a zariadeniach. Sprostredkovali sme deťom vedomosti o výrobe niektorých vybraných výrobkov, napr. výroba chleba, masla; džúsu z ovocia; príprava čaju zo sušených bylín; sušenie liečivých rastlín, a pod. Deti sa oboznámili s obsahom  pracovnej náplne vybraných povolaní a profesií (lekár, šofér, učiteľ, policajt).

 

Klady: Využívanie dostupných stavebníc vo všetkých vekových skupinách.

 

Východiská: Inovovať konštruktívnu činnosť doplnenú o moderné konštrukčné materiály, zaraďovať častejšie do edukačnej činnosti manipuláciu s netradičnými materiálmi.

 

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

Hudobná výchova:

Výkonové štandardy tejto vzdelávacej oblasti sme plnili denne, patria medzi najobľúbenejšie pre všetky deti. V podoblasti rytmické činnosti sme rytmizovali  riekanky, slová, vytvárali rytmické sprievody. V rámci percepčných činností deti  počúvali detské hudobné skladby a piesne. Pri počúvaní hudby sme identifikovali niektoré vyjadrovacie prostriedky hudby. Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi každodenné činnosti, v ktorých sme viedli deti k správnemu držaniu tela. Hudobno-dramatické činnosti napomáhali stvárňovať detské piesne a skladbičky primeranými dramatickými výrazovými prostriedkami.

 

Klady: Počúvanie a učenie sa textov ľudových piesní z regiónu, ich prezentácia na verejnosti (FKaŠ a pod.).

 

Východiská: Uskutočňovať aktivity v rôznych neobvyklých polohách a zmenených podmienkach – na školskom dvore, v prírode a pod.

 

Výtvarná výchova:

V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom na ploche sme podnecovali hravé skladanie tvarov, ktoré často spájali s lepením. V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne a geometrické tvary. V podoblasti výtvarné  činnosti s farbou sme sa zamerali  na poznanie názvov základných a zmiešaných farieb. Deti sme viedli  k  osvojovaniu  návykov správneho držania maliarskeho nástroja.

 

Klady: Využívanie rôznej výtvarnej techniky a materiálu.

 

Východiská: Doplnenie pomôcok  na správny uchop kresliaceho materiálu. Zaradiť modelovanie z rôznych hmôt (napr. guľôčková plastelína, kynetický piesok, cesto a pod.).

 

Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

Dennou realizáciou zdravotných cvičení, pobytom vonku, hudobno-pohybovými hrami  a sezónnymi aktivitami, sme podporovali zdravie a prevenciu obezity detí. V podoblasti zdravie  a zdravý životný štýl sme poskytli základné informácie o význame pohybu pre zdravie. Upevňovali sme hygienické návyky a rozprávali o význame prevencie chorôb. Podoblasť hygiena  a sebaobslužné  činnosti bola  súčasťou  každodenných činností, hlavne  po  návrate,  po  prerušení  prevádzky  MŠ z dôvodu COVID-19. Deti  sme  viedli  k dodržiavaniu základných hygienických návykov, správnemu používaniu rúšok, správnemu umývaniu rúk...Pohyb  a telesná  zdatnosť viedla u detí k osvojovaniu si  základných  polôh  a postojov. Využívali sme správnu terminológiu. Hudobno-pohybové hry boli zamerané na  osvojenie rytmizácie hrou na telo a na vyjadrovanie hudobného rytmu pri chôdzi alebo behu. Realizovali sme krátke turistické vychádzky a denne pobyt vonku.

 

Klady: Rozľahlý školský dvor a prekrytá terasa, ktorá umožňuje dostatok priestoru na realizáciu pohybových aktivít. Deti primerane k veku poznajú zdravé a nezdravé potraviny.

 

Východiská: Doplniť školský dvor hojdačkami, novými lavičkami a zrekonštruovať pieskovisko. Zaraďovať turistické vychádzky do prírody v spojení s prekonávaním ľahkých prekážok.

 

§ 2. ods. 2 a

MŠ: Počet detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ŠVVP na MŠ

 

Počet detí so ŠVVP: 0

 

§ 2. ods. 5 a

Informácie o finančnom zabezpečení výchovno- vzdelávacej činnosti školy alebo školského zariadenia podľa  osobitného predpisu

 

Finančné zabezpečenie MŠ je podmienené rozpočtom zriaďovateľa – obcou Ulič. Hlavným zdrojom financovania materskej školy bol rozpočet, ktorý jej každoročne stanoví zriaďovateľ, obec Ulič, vychádzajúci z dotácií zo štátneho rozpočtu podľa počtu žiakov. Správa o hospodárení za predchádzajúci kalendárny rok je spracovaná v hlavnej správe ZŠ s MŠ Ulič.

 

§ 2. ods. 5 c

Spolupráca MŠ s rodičmi o poskytovaní služieb deťom a rodičom

 

V MŠ pôsobí rodičovské združenie. Plenárna schôdza sa uskutočňuje 1x ročne, v rámci ktorej rodičia schválili Správu o hospodárení za predchádzajúci rok, schválili finančný príspevok na školský rok, z ktorého sa počas školského roka zakúpili mikulášske balíčky, balíčky pre všetky deti na konci školského roka, uhrádzalo sa občerstvenie na karneval, Deň detí a koniec školského roka. V priebehu školského roka boli zákonní zástupcovia informovaní o aktuálnych informáciách a aktivitách v MŠ prostredníctvom oznamov v šatniach a individuálnych rozhovorov učiteliek s rodičmi. O činnosti MŠ boli rodičia informovaní aj prostredníctvom internetového portálu Edupage. Žiaľ, veľa naplánovaných podujatí sa z dôvodu pandemických opatrení nemohlo uskutočniť. Vzťahy s väčšinou rodičov sú dobré a otvorené. Niektorí ochotne spolupracovali pri organizovaní školských podujatí.

 

Vzájomné vzťahy medzi MŠ a ZŠ, ďalšími fyzickými a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v MŠ podieľajú:

 

Spolupráca MŠ so ZŠ – zabezpečovali sme dobrú prípravu detí na vstup do 1. ročníka ZŠ, úzko sme spolupracovali s učiteľkami 1. ročníka a výchovnou poradkyňou ZŠ.

 

Spolupráca s CPPPaP – podľa potreby sme zákonných zástupcov detí informovali o možnosti riešiť niektoré problémy v CPPPaP. Chýba však úzka spolupráca a hlavne odborná pomoc centier pri vypracúvaní individuálnych vzdelávacích plánov.

 

Spolupráca s logopédom – pri záujme rodičov o logopedickú starostlivosť sme sprostredkovali telefonický kontakt a rodič na základe vzájomnej dohody spolupracoval s príslušným logopédom. 

 

Spolupráca s inými obecnými inštitúciami – rozvinuli sme spoluprácu s komunitným centrom Kotva Ulič – uskutočnili sme vzájomné návštevy v exteriéri – bylinková záhradka, spoznávanie ovocných kríkov a pod.

 

 

Oblasti, v ktorých MŠ dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň vzdelávania zlepšiť, vrátane návrhov opatrení:

 

Silné stránky MŠ:  

• 100%-ná kvalifikovanosť učiteliek, kvalitné personálne obsadenie,
• výhodná poloha vonkajšieho priestoru MŠ, ktorá dovoľuje široké vyžitie detí pri pobyte vonku, umožňuje im aktívny pohyb, zvyšovanie pohybových zručností, obratnosti,
• priateľská, pohodová a tvorivá klíma v triede, dobrá povesť MŠ,
• dobrá spolupráca s rodičmi (ich otvorený prístup),
• veľké množstvo poznávacích a oddychových zón v dedine,
• orientácia na zdravý životný štýl,
• dobré vybavenie triedy hračkami a učebnými pomôckami,
• aktívna účasť na rôznych kultúrno-spoločenských aktivitách,
• tvorivosť detí a učiteliek, vzájomná spolupráca a jednotné pôsobenie,
• výhodná poloha MŠ vzhľadom k environmentálnemu zameraniu MŠ.

 

Slabé stránky:

• absencia kvalifikovaného pracovníka – metodika pre MŠ, logopéda,
• izolovanosť MŠ od predškolských zariadení,
• obmedzené finančné zdroje na vybavenie areálu MŠ,
• nepravidelná dochádzka detí do MŠ,
• vzdorovitosť detí a častá chorobnosť u niektorých detí,
• absencia interaktívnej tabule v triede MŠ,
• veľká vzdialenosť od poradenských centier.

 

Príležitosti:

• propagácia a zviditeľnenie práce MŠ prostredníctvom možných kultúrnych vystúpení,
• vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania edukačných činností i právneho povedomia,
• zlepšenie a využitie finančnej podpory zo strany rodičov, podnikateľov v rámci prezentácie MŠ.

 

Riziká:

• zhoršenie sociálneho zázemia rodín, nezamestnanosť rodičov,
• nadbytočná byrokracia, rýchle zmeny a neprehľadnosť v administratíve,
• strata elánu učiteliek pri súčasnej situácii v školstve,
• zvyšovanie výdavkov na prevádzku z dôvodov zvyšovania cien energií,
• neustále problémy s nepostačujúcim vykurovaním tried v zimnom období.

 

Východiská:

• vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania edukačnej práce,
• nové možnosti rozvoja detí – IKT.

 

Záver

Vypracoval: Tatiana Čabinová

 

Správa prerokovaná v pedagogickej rade dňa: ..............................