Základná škola s materskou školou Ulič 137

 

(čestný názov školy september 2017)

Základná škola s materskou školou Alexandra Duchnoviča, Ulič 137

 

 

Školský vzdelávací program

ISCED 1

ISCED 2

 

 

                                                          

2015/2016

Prerokovaný na pedagogickej rade dňa: 25.05.2015

Prerokovaný na rade školy dňa: 04. 06. 2015

 

 

 

 

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Ulič 137

pre ZŠ s MŠ Ulič – primárne vzdelanie, nižšie stredné vzdelanie

 

 

 

Motto školy: „ Začiatkom a koncom našej didaktiky nech je hľadať a nachádzať spôsob, podľa ktorého by učitelia menej učili, ale žiaci sa viac naučili, aby bolo v škole menej zhonu, nechuti a márnej práce, no viac voľného času, potešenia a zaručeného úspechu.“

                                                                                                                      J. A. Komenský

 

 

 

 

 

 

 

 

A: Všeobecné údaje

Názov školy:                                     Základná škola s materskou školou Ulič 137

Druh školy:                                      štátna 

Študijná forma:                               denná

Vyučovací jazyk:                             slovenský

Adresa:                                             067 67 Ulič 137

IČO:                                                  037873610

Riaditeľ školy:                                 PaedDr. Kočanová Jana

Kontakty:                                         057/7694123

e-mail: zsulic18@gmail.com

web: www: zsmsulic.edupage.org

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP:     Mgr. Diničová Slavka – ISCED 1

                                                           Mgr. Lipa Jaroslav – ISCED 2

Zriaďovateľ:                                    Obec Ulič

Adresa:                                             067 67 Ulič 89

Kontakty:                                         057/7694132

                                                           e-mail: obeculic@stonline.sk

                                                           web: www.ulic.ocu.sk          

Predkladateľ programu:                PaedDr. Kočanová Jana riaditeľ                              

Názov programu:                             Cesta k úspešnej budúcnosti

Platnosť programu:                         od 01.09.2015

Podpis riaditeľa:                                                                                                                                                                                                                       ..........................................

PaedDr. Kočanová Jana

 

 

Záznamy o inováciách a úpravách inovovaného ŠkVP

 

 

Revidovanie	Platnosť od	Predmet úpravy (doplnky, inovácie , zmeny, ...)	Schválenie pedag. radou	Schválenie Radou školy
ŠkVP	01.09.2015	Inovovaný  ŠkVP	25.05.2015	04.06.2015
UP 1. a  5. roč.	01.09.2015	Inovovaný  UP	25.05.2015	04.06.2015
UP 2. a 6. roč.	01.09.2016	Inovovaný  UP	24.05.2016	22.06.2016
UP 3. a 7. roč.	01.09.2017	Inovovaný  UP	18. 05. 2017	06. 11.2017
UP 1. a 5. roč. žiaci s autizmom	01.09.2017	Inovovaný  UP	28. 08. 2017	06. 11. 2017
ŠkVP prílohy: VPU, PAaP, P správania, NKS	17. 10. 1017	Inovované prílohy ku ŠkVP č. 3, 7, 8, 9	16. 10. 2017	06. 11. 2017
UP 4. a 8. roč.	01. 09. 2018	Inovovaný UP	24. 05. 2018	28. 06. 2018
UP 2. a 6. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2018	Inovovaný UP	24. 05. 2018	28. 06. 2018
UP Technická výchova 6. roč.	01. 09. 2018	Inovovaný UP	28. 08. 2018	28. 06. 2018
UP 9. roč.	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 3. a 7. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 7. roč.	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 8. roč.	01. 09. 2020	Inovovaný UP	26. 06. 2020	15. 07.2020
UP 4. a 8. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2020	Inovovaný UP	26. 06. 2020	15. 07.2020
UP 9. roč. žiaci s autizmom	01.09. 2021	Inovovaný UP	17. 06. 2021	29. 10. 2021

OBSAH:

ÚVOD

1          Zameranie a  profilácia školy, ciele výchovy a vzdelávania

1.1       Zameranie a profilácia školy

1.2       Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

2          Stupeň vzdelania, spôsob, podmienky ukončenia

3          Profil absolventa

3.1       Profil absolventa – primárne vzdelávanie

3.2       Profil absolventa – nižšie stredné vzdelanie

3.3       Profil absolventa našej školy

4          Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

4.1       Vzdelávacie oblasti

4.2       Prierezové témy

4.2.1    Stručná charakteristika prierezových tém

5          Vzdelávacie štandardy

6          Školské učebné plány

7          Učebné osnovy

8          Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

8.1       Charakteristika školy

8.2       Charakteristika žiakov

8.3       Charakteristika pedagogických zamestnancov

9          Personálne zabezpečenie chodu školy

10        Materiálno-technické a priestorové podmienky

11        Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

12        Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

12.1     Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

12.2                 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

12.3                 Hodnotenie školy

13        Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov

14        Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

14.1     Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

14.2     Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

14.3     Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

            ZÁVER

Prílohy:

Príloha č. 1 Učebné osnovy ISCED 1, ISCED 2

Príloha č. 2 ŠkVP pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Príloha č. 3 ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Príloha č. 4  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Príloha č. 5  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia

Príloha č. 6  ŠkVP pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

Príloha č. 7  ŠkVP pre žiakov s poruchou správania

Príloha č. 8  ŠkVP pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

 

 

 

 

 

 

 

ÚVOD

Inovovaný štátny vzdelávací program predstavuje záväzný národný rámec pre primárne vzdelávanie - 1. stupeň a nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň základnej školy.

Školský vzdelávací program zahŕňa rámcový model absolventa, učebný plán školského stupňa a jeho  učebné osnovy. Vymedzuje všeobecné ciele školy, ako kľúčové kompetencie (spôsobilosti), vo vyváženom rozvoji osobnosti žiakov a rámcový obsah vzdelania. Školský vzdelávací program podporuje komplexný prístup pri rozvíjaní žiackych spôsobilostí poznávať, konať, hodnotiť a dorozumievať sa i porozumieť si na danom stupni vzdelávania. Je východiskom a záväzným dokumentom školy, kde sú zohľadnené špecifické lokálne a regionálne podmienky a potreby.

Vytváranie uvedených kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť najmä do týchto oblastí výchovy a vzdelávania:

• rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť;
• posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením;
• viesť žiakov k aktívnemu občianstvu;
• podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného a morálneho človeka.

Školský vzdelávací program uvádza tiež základné materiálno-technické a priestorové podmienky na zabezpečenie procesu vzdelávania a požiadavky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Školský vzdelávací program (ďalej ŠkVP) vznikol doplnením štátneho vzdelávacieho programu (ďalej ŠVP) pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike - primárne vzdelávanie a 2. stupňa základnej školy v Slovenskej republike - nižšie stredné vzdelávanie vzhľadom na konkrétne potreby a podmienky školy. Obidva dokumenty predstavujú jeden celok.

Na procese tvorby ŠkVP sa zúčastnili všetci pedagogickí pracovníci školy, rada školy a zriaďovateľ. ŠkVP zohľadňuje lokálne špecifiká, regionálne podmienky a potreby i možnosti školy. Predstavuje realizáciu voliteľného obsahu vzdelávania ŠVP, je výstupom profilovania školy.

 

 

 

 

 

 

 

 

1          Zameranie a profilácia školy, ciele výchovy a vzdelávania

1.1 Zameranie a  profilácia školy

Škola je zameraná na poskytnutie základného všeobecného vzdelania, na získanie základných všeobecných vedomostí a zručností, na vypestovanie základu záujmu o ďalšie učenie sa.

Pretože žijeme na národnostne zmiešanom území, vzhľadom na jazyk menšiny, budeme klásť dôraz na správne osvojenie si spisovného slovenského jazyka. Aj naďalej budeme čerpať z bohatej ľudovej histórie našej rusínskej menšiny a šíriť ju v blízkom i ďalekom okolí. V maximálnej miere sa budeme snažiť mimotriednu a mimoškolskú prácu žiakov organizovať tak, aby sa jej mohli zúčastňovať aj dochádzajúci žiaci, ktorých zastúpenie je takmer 40 %. Nakoľko žijeme v prekrásnej prírode NP Poloniny, pri výchove a vzdelávaní žiakov budeme čerpať zo samotnej prírody. Veľká časť vedomosti našich žiakov bude pochádzať z vlastného pozorovania a skúmania prírody. A keďže prírodu budeme využívať na získavanie našich poznatkov, budeme sa ju snažiť aj chrániť. Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vyučovacími predmetmi a činnosťami mimo vyučovania. Pri aktivitách a projektoch environmentálneho charakteru budeme vo veľkej miere spolupracovať s NP Poloniny.

Vychádzajúc zo súčasného stavu školy, zloženia žiakov,  záujmu žiakov a rodičov a  profilácie školy umožníme všetkým žiakom získať potrebné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetoch. Našou snahou bude viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, k tímovej práci, k vzájomnému rešpektovaniu sa ako aj k samostatnosti a zodpovednosti.

1. 2 Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon 245/2008) a v Štátnom vzdelávacom programe pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie.

Cieľom výchovy a vzdelávania v zmysle školského zákona je umožniť  žiakovi: 

• získať vzdelanie,
• získať kompetencie potrebné pre život,

• ovládať aspoň dva cudzie jazyky,
• naučiť sa identifikovať problémy a riešiť ich,
• rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky,
• posilňovať úctu k rodičom a ostatným ľuďom, ku kultúrnym a národným - hodnotám a tradíciám štátu,
• získavať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám,
• pripravovať sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti,
• naučiť sa kultivovať a naďalej rozvíjať svoju osobnosť, celoživotne sa- vzdelávať, pracovať v tíme a preberať na seba zodpovednosť, 
• naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie.

Ciele výchovy a vzdelávania v zmysle Štátneho vzdelávacieho programu na úrovni:  

Primárneho vzdelávania – 1. stupeň ZŠ

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: 

• poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, 
• umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť a poznávať seba samého, 
• podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť  prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, 
• vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, 
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, 
• viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt, 
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. 

Nižšieho stredného vzdelávania – 2. stupeň ZŠ

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli: 

• primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie),
• zmysluplné základné vedomosti a znalosti,
• vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, 
• jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
• záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a rozvíjať schopnosti žiakov a pripravovať ich na ďalšie štúdium, ale aj formovať ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov, vychovávať ich. Škola je otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Ciele školského vzdelávacieho programu

Nové výskumy z oblasti psychológie a pedagogiky už niekoľko rokov poukazujú na nutnosť zmeniť organizáciu vyučovania, metódy, formy a postupy práce smerom k žiakovi s dôrazom na socializačnú funkciu školy. Predovšetkým ide o nutnosť vytvoriť podpornú a bezpečnú klímu pre proces učenia sa žiaka, vytvoriť podnetné prostredie pre rozvoj tvorivosti a aktivity. Chceme kráčať v súlade s najnovšími poznatkami, aby sa deti v škole cítili dobre, aby radi do nej chodili a mali záujem vzdelávať sa. Hlavným cieľom vzdelávacieho programu je vytvoriť miesto aktívneho a radostného poznávania , miesto, kde sa plne rešpektujú individuálne potreby každého dieťaťa, jeho danosti, pracovné tempo, temperament s veľkým dôrazom na výchovné pôsobenie školy. Základnými východiskami úspešnosti našej pedagogickej práce, aby žiaci dosahovali nielen dobré výsledky, ale aby nemali problémy ani so správaním, sú: 

- vybudovanie partnerského vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a rodičmi, ktorý je založený na vzájomnom rešpekte; 

- vytvorenie bezpečnej a pozitívnej sociálnej klímy, ktorá je podmienkou kvalitného učenia a je založená na rešpektovaní spolu zostavených a vopred dohodnutých pravidiel a dodržiavaní noriem; 

- každodenný a systematický rozvoj sociálnych a komunikačných schopností detí;

- rozvoj vnútornej motivácie založenej na zmysluplnosti obsahu učiva, možnosti výberu a možnosti aktívneho zapojenia sa žiaka do procesu vyučovania a učenia sa .

Vychádzajúc z cieľov ŠVP a školského zákona sme na úrovni základného vzdelávania pre náš program stanovili tieto ciele:

1) Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie s dôrazom na: 

- nácvik čítania s porozumením, prácu s textom - vyhľadávanie kľúčových slov a hlavných myšlienok textu; 

- vyhľadávanie, triedenie, hodnotenie a spracovávanie informácií; 

- aktívne a zmysluplné využívanie žiackej knižnice;

- vytváranie pozitívneho vzťahu k učeniu prostredníctvom vhodných metód a foriem práce, vhodnou motiváciou vrátane osobného príkladu podnetného prostredia (vzdelávanie sa učiteľov); 

- účasť vo vedomostných súťažiach;

- rozvoj kritického myslenia a správneho sebahodnotenia;

- možnosť zažiť v škole úspech.

2) Podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov s dôrazom na: 

- rešpektovanie ich individuálnych schopností;

- uplatňovanie medzipredmetových vzťahov a hľadania vzájomných súvislostí medzi získanými poznatkami; 

- zavádzaním podnetných metód a foriem vyučovania (projektové vyučovanie, problémové vyučovanie, kooperatívne učenie, riešenie zaujímavých úloh a pod.).

3) Viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii s dôrazom na: 

- správny výber komunikačných prostriedkov;

- uplatňovanie aktívneho počúvania;

- primeranosť, otvorenosť a asertívnosť komunikácie;

- uplatňovanie pravidiel slušnosti a bontónu;

- schopnosť komunikovať v dvoch cudzích jazykoch;

- možnosť prezentovať výsledky svojej práce.

4) Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné a aj druhých s dôrazom na:

- vytváranie pozitívnej pracovnej klímy; 

- zavádzanie jasných noriem a pravidiel spolupráce; 

- povzbudzujúci štýl učenia.

5) Vychovávať žiakov tak, aby sa stali samostatnými, slobodným a zároveň zodpovednými osobnosťami s dobrým vzťahom k ľuďom, aby vedeli uplatňovať svoje práva a zároveň plnili svoje povinnosti s dôrazom na: 

- vytváranie partnerských vzťahov medzi učiteľom a žiakom;

- priateľských vzťahov medzi žiakmi;

- podporu činnosti žiackej samosprávy.

6) Podnecovať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, pri komunikácii, v prežívaní životných situácií s dôrazom na:  

- vzájomný empatický prístup na všetkých úrovniach (vedieť sa tešiť- z úspechu iného, vedieť ho pochváliť a oceniť a podporiť; nevysmievať sa....); 

- uplatňovanie zážitkových foriem učenia (organizácia súťaží, charitatívne- akcie, práca v prospech chorých a starých ľudí...); 

- uplatňovanie pozitívneho hodnotenia v procese vyučovania.

7) Budovať u žiakov pozitívne vzťahy k životnému prostrediu s dôrazom na: 

- vybudovanie kompetencií ekologicky zmýšľajúceho človeka v zmysle hesla „mysli globálne - konaj lokálne“; 

- estetickú úpravu svojho životného prostredia;

- veku primerané praktické činnosti a zážitkové formy učenia súvisiace s problematikou environmentálnej a ekologickej výchovy.

8) Učiť žiakov rozvíjať a chrániť si svoje fyzické a duševné zdravie, naučiť sa zodpovednosti k sebe s dôrazom na: 

- propagáciu zdravého životného štýlu;

- veľkú ponuku pohybových aktivít v škole (relaxačné chvíľky počas vyučovania, prestávky, športové krúžky a pod.);

           - vhodnú skladbu jedálneho lístka v školskom stravovaní;

- obsah učiva o BOZP, dopravnej výchovy, zdravotníckej prípravy a VkMaR;

- zážitkové formy učenia.

9) Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, k ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť v spoločnosti s dôrazom na:

- pozitívne vnímanie našich kultúrnych a historických tradícií, rovnako tradícií, zvykov a  kultúrneho dedičstva iných národov; 

- zapojenie sa do projektov regionálnej, celoštátnej a medzinárodnej spolupráce; 

- neformálnym vplyvom prostredníctvom prierezovej témy Multikultúrna výchova.

10) Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti a reálne možnosti a vedieť ich využiť pri rozhodovaní o vlastnom živote a profesijnej orientácie s ohľadom na: 

- poskytovanie kvalitného poradenstva rodičom aj žiakom o možnostiach štúdia a vhodnosti voľby strednej školy a povolania; 

- na intenzívnu prípravu absolventov s prihliadnutím na voľbu strednej školy; 

- vytváranie pozitívneho vzťahu žiakov ku každej pracovnej profesii, uvedomenie si jej dôležitosti pre život spoločnosti; 

- vytváranie negatívnych hodnotových postojov k príživníctvu a nečinnosti.

Dosahovaním uvedených cieľov a uplatňovaním hore uvedených princípov chceme dosiahnuť, aby škola bola pre našich žiakov nielen miestom vzdelávania a získavania nových vedomostí, ale aby bola miestom, kde sa cítia bezpečne, zažívajú úspech a pocit uspokojenia z vlastnej tvorivej práce a prospešnosti pre druhých, pocit pochopenia a podpory. Našim zámerom je vytvoriť také prostredie, kde vládne priateľská a podporná pracovná klíma.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2          Stupeň vzdelania, spôsob, podmienky ukončenia

Výchova a vzdelávanie sa na našej škole uskutočňuje na dvoch úrovniach: 

• Primárne vzdelávanie - 1. stupeň ZŠ

- dĺžka štúdia – 4 roky

- doklad – vysvedčenie s doložkou o získaní primárneho vzdelania 

• Nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň ZŠ

- dĺžka štúdia – 5 rokov

- doklad – vysvedčenie s doložkou o získaní nižšieho stredného vzdelania

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3          Profil absolventa

Profil absolventa základnej školy definujú štátne vzdelávacie programy pre základné školy. Profil absolventa našej školy je výstupom štátneho vzdelávacieho programu a akcentovaných kľúčových spôsobilostí školského vzdelávacieho programu.

Tvorba profilu zohľadňuje:

• špecifické požiadavky na konkrétne spôsobilosti formulované výkonovými štandardmi, 
• všeobecné požiadavky na všeobecné spôsobilosti vymedzujú učebné osnovy a vzdelávacie štandardy, 
• kľúčové požiadavky sú vymedzené kľúčovými kompetenciami absolventa.

3.1 Profil absolventa – primárneho vzdelávania

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získa základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získa základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Sociálne komunikačné spôsobilosti: 

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, 

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, 

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky v osobnej komunikácií,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia: 

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely). 

- rozvíjať  schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie: 

- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, 

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, 

- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, 

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, 

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

Spôsobilosť učiť sa učiť sa: 

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, 

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, 

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

Spôsobilosť riešiť problémy: 

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

- vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, 

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti: 

- vytvára si pozitívny obraz seba, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a vlastný rozvoj,   

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, 

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, 

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, 

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, 

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, 

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a na dobrých medziľudských vzťahoch.

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: 

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, 

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), 

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj ku vkusu, 

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, 

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

3.2  Profil absolventa – nižšieho stredného vzdelávania

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti, zároveň sú uplatniteľné v bežnom živote. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života, majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú, majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich sa aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa: 

- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, 

- dosiahol základnú úroveň motivácie k celoživotnému učeniu sa.

Sociálne komunikačné spôsobilosti: 

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.

Spôsobilosť riešiť problémy: 

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov, 

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie,

- je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.

Spôsobilosti občianske: 

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, 

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, 

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti.

Spôsobilosti sociálne a personálne: 

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, 

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory,

- chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,  dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, 

- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.

Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: 

- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať

ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, 

- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:  

- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), 

- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.

Digitálna spôsobilosť:

- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 

- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

- prostredníctvom didaktických hier, edukačných programov a encyklopédií  využíva IKT i v iných predmetoch.

Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti: 

- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch,  schopnosť plánovať a riadiť prácu.

3.3 Profil absolventa našej školy

Prioritou našej školy je jej absolvent. Cieľom ŠkVP je pozitívna a aktívna osobnosť s potenciálom úspešného uplatnenia sa v reálnom živote. Škola vzhľadom na svoje zameranie a ŠkVP akcentuje osvojenie kľúčových spôsobilostí:

• jazykové kompetencie,
• čitateľské kompetencie,
• informačno-komunikačné kompetencie,
• prosociálne a životné kompetencie.

V rámci rozvoja osobnosti žiaka škola kladie dôraz na získanie osobnostných spôsobilostí, ktoré rozvíja výchovno-vzdelávacími stratégiami. Za významné spôsobilosti považujeme: 

• sociálne,
• personálne,
• občianske,
• komunikačné,
• pracovné,
• na učenie,

• na riešenie problémov,
• environmentálne kompetencie,
• pozitívny vzťah k regiónu, krajine.

Absolvent našej školy: 

• na zodpovedajúcej úrovni komunikuje v AJ a získa základy komunikácie v RJ,
•  číta s porozumením, orientuje sa v texte, selektuje informácie, pracuje samostatne, vyhľadáva a spracúva informácie, pracuje s knihou i elektronickým textom či inými druhmi textov, vníma estetický i vecný rozmer literatúry,
• získa základy práce s osobným počítačom a ďalšími IKT,
• má možnosť rozvíjať svoju osobnosť, talent a nadanie, svoje záujmy, fyzickú zdatnosť i manuálnu zručnosť,
• je pripravovaný na štúdium na SŠ, na potrebu ďalšieho celoživotného vzdelávania.

Naša škola je škola, ktorá už mottom svojho programu jasne deklaruje, aké sú jej zámery vo vzťahu k potrebám a záujmom žiaka a hodnoty, ktoré považuje za významné a nevyhnutné vo vzťahu k širšiemu prosociálnemu statusu ľudského jedinca a spoločnosti. Školský vzdelávací program má ambíciu formovať absolventa školy, ktorý si váži a rešpektuje inú osobnosť, uvedomuje si vlastnú hodnotu a hodnotu iných vo vzájomnej symbióze.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4          Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

4.1 Vzdelávacie oblasti

Obsah základného vzdelávania je rozdelený do ôsmich vzdelávacích oblastí v primárnom vzdelávaní a ôsmich vzdelávacích oblastí v nižšom sekundárnom vzdelávaní:

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty

Človek a svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

...zdôrazňuje chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a podobne.

Obsah predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Dôraz sa kladie na čítanie a to nielen na zvládnutie techniky čítania, ale aj pochopenie obsahu.

Dobré zvládnutie jazykového učiva vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie.

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií:

Počúvanie                                          ►

Komunikácia (hovorenie)                  ►                               s porozumením

Čítanie                                               ►

Písanie                                               ►

Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, ruský jazyk.

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi.

Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť všetkým žiakom získať základnú digitálnu gramotnosť. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových vzťahoch, celoškolských programov a pri riadení školy.

Táto oblasť zahrňuje v sebe učebné predmety matematika, informatika.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny, pôsobia na seba a ovplyvňujú sa navzájom. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode a v laboratóriu, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami a náčrtmi. Podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a životného prostredia a osvojenie si základných princípov zdravého životného štýlu. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napríklad fyzika, chémia, biológia, geografia a matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

 Ciele vzdelávacej oblasti človek a príroda sa napĺňajú prostredníctvom predmetov: prvouka, prírodoveda, biológia, chémia a fyzika.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Táto vzdelávacia oblasť sa prostredníctvom obsahu snaží uchovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti.

Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a celého sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta, utváranie pozitívnych občianskych postojov, ktoré sú predpokladom získania občianskych kompetencií a patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím, obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy správania sa doma, v škole a na verejnosti. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôležitých pre vzdelanostnú spoločnosť. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka.

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety vlastiveda, dejepis, geografia a občianska náuka, regionálna výchova.

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.

Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v predmetoch etická výchova / náboženská výchova.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci . Vzťah k práci, otázky výberu povolania sú základom tejto vzdelávacej oblasti. Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť na trhu práce (napr. aby dokázali dodržiavať pravidlá, povinnosti a záväzky, aby sa vedeli adaptovať na zmenené pracovné podmienky). Oblasť vzdelávania sa sústreďuje na to, aby žiaci dokázali pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, ale aj funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

- pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich výsledkov,

- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu,

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,

-  rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov.

Uvedené kompetencie žiaci získavajú v predmetoch pracovné vyučovanie a technika.

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť sa stará o rozvíjanie kreatívnych vyjadrovacích schopností žiaka prostredníctvom vybraných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia, hudby, dizajnu, architektúry, filmu, elektronických médií. Toto vyjadrovanie je chápané vo vzťahoch k dramatickým aj literárnym vyjadrovacím prostriedkom a v širších súvislostiach kultúry – v rámci spoločných tém a medzipredmetových väzieb aj s predmetmi ostatných vzdelávacích oblastí. Dôležitým poslaním oblasti je budovanie vlastnej kultúrnej identity, chápanie miesta súčasného umenia v živote človeka a aktívna účasť na ňom, ako aj rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram.

Vzdelávacia oblasť formuje postoje žiaka k estetickým hodnotám a vkusu, formuje kultúrno-historické vedomie, rozvíja schopnosť rešpektovať a tolerovať uznávané hodnoty iných ľudí a iných kultúr. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), rozumieť ich súvislostiam a úlohe vo svojom živote a v živote spoločnosti. Učí sa rozlišovať hlavné umelecké druhy, ich médiá, formy, hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, základné kompozičné princípy; opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetických faktorov, estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok a chápať súčasnú umeleckú tvorbu a prejavy kultúry. Žiak spoznáva typické umelecké a kultúrne prejavy. Súčasťou je rozvoj zodpovedných a samostatných postojov k súčasnej kultúre, k móde, masovej kultúre, subkultúram, formám vyjadrovania; rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k mediálnej produkcii a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.

Vzdelávacia oblasť sa člení na učebné predmety výtvarná výchova a hudobná výchova.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Dôraz v tejto vzdelávacej oblasti je kladený na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života. Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšovaniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Vzdelávacia oblasť je výrazne spojená so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou činnosťou nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti.

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom osvojiť si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity a dbať o svoje zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Vzdelávaciu oblasť zastrešuje predmet telesná a športová výchova.

4.2 Prierezové témy

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové a vzdelávacie oblasti jednotlivých predmetov. Uplatňujeme ich vo vyučovacom procese viacerými formami:

– ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu a vhodných vyučovacích predmetov,

 – ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín ( regionálna výchova),

– formou projektov,  súťaží, efektívnou formou kurzov  a exkurzií.

ŠVP definuje 8 prierezových tém:

1. Osobnostný a sociálny rozvoj - ISCED 1, ISCED 2

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu - ISCED 1, ISCED 2

3. Environmentálna výchova - ISCED 1, ISCED 2

4. Mediálna výchova - ISCED 1, ISCED 2

5. Multikultúrna výchova - ISCED 1, ISCED 2

6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - ISCED 1

7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - ISCED 1

8. Ochrana života a zdravia ISCED 1, ISCED 2

Prierezové témy na našej škole zakomponované do vyučovacieho procesu:

• sú súčasťou UO jednotlivých predmetov,
• prelínajú sa blokovým vyučovaním - plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, škola v prírode, účelové cvičenia, didaktické hry, výchova k bezpečnosti v cestnej premávke, výlety, exkurzie.

4.2.1 Stručná charakteristika prierezových tém

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Spôsob realizácie: Cieľom je , aby žiak spoznával sám seba , svoje slabé i silné stránky, rozvíjal si sebaúctu , sebadôveru, sebareflexiu zodpovedal za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Túto prierezovú tému začleníme najmä do občianskej, etickej , náboženskej výchovy a budeme ju realizovať formou besied v spolupráci s CPPPaP v Snine.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na základnej škole je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém budeme vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola bude využívať aj pomoc a služby relevantných odborníkov .

Spôsob realizácie: Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Environmentálna výchova

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi, ďalej poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie, vzťahy k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu.

Ciele:

 - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

 - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

 - vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode, prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi , na 1. stupni hlavne  prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním , etickou výchovou a na 2. stupni prírodopisom, geografiou, chémiou, etickou výchovou.

Environmentálnu výchovu začleníme jednotlivými témami do učebných predmetov. Počas školského roka zorganizujeme rôzne environmentálne aktivity : Deň zdravia, Deň Zeme, Deň vody,  Vyčistíme si Slovensko, ... Celoročne sa zameriame na  triedenie odpadu v škole.

Spôsob realizácie: Cieľom je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané – chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim kladný vzťah, chrániť životné prostredie. Nadobudnuté vedomosti a zručnosti preukážu žiaci počas školských akcií a dokážu ich využívať v bežnom živote.

Mediálna výchova

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,

- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií,

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy.

Mediálna výchova sa prelína všetkými predmetmi a začlenená v jednotlivých témach do učebných celkov.

Spôsob realizácie: prierezová téma bude súčasťou celoročného plánu práce, v ktorom žiaci prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier, na základe vlastných zážitkov a pozorovania blízkeho okolia, vplyvom médií a rôznych časopisov počas celého školského roka sa naučia žiaci lepšie spoznávať a chápať pravidlá fungovania „ mediálneho sveta“.

Multikultúrna výchova

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Spôsob realizácie: Multikultúrnu výchovu a výchovu k ľudským právam začleníme predovšetkým do učebných osnov v predmetoch – dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná, hudobná, etická výchova a tiež do ostatných predmetov podľa jednotlivých vyučovacích celkov.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie 23 zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodne začleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Spôsob realizácie: Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra. Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formy učenia sa žiakov (výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav ...).

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ( chodcov a cyklistov), pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Dopravná výchova sa realizuje na vyučovacích hodinách v škole ( prípadne návštevou na dopravnom ihrisku formou kurzu.

Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom  zrealizujeme kurz dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov a cestujúcich. Žiakov na miesto realizácie dopravíme autobusom.

Učivo dopravnej výchovy je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania v našej základnej škole.

Ochrana života a zdravia

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Spôsob realizácie: Prierezová téma sa vyučuje dvoma formami:

1. realizácia prostredníctvom učebných predmetov

2. realizácia prostredníctvom: - didaktických hier 1 krát do roka po 4 hodiny (jar) pre ISCED 1 a účelových cvičení v prírode 2 krát v roku po 5 hodín (na jeseň a jar). Pred realizáciou účelového cvičenia prebieha príprava z teoretickej časti učiva v rozsahu minimálne 3 hodín  pre ISCED 2.

Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cez všetky vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva. Majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5          Vzdelávacie štandardy

Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie zameranie sa na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Vzdelávanie je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť

Vzdelávací štandard sa skladá sa z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.

Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje obsah vzdelávania, tvorí ju učivo, ktoré je všetkými žiakmi osvojiteľné.

Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané učivo ovládať a čo má vykonať.  Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

 

 

 

 

 

 

 

 

6          Školský učebný plán

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín.

Učebný plán ŠkVP vychádza z RUP ŠVP pre základné školy v Slovenskej republike. V tomto pláne sú uvedené minimálne časové dotácie jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí. V školskom učebnom pláne sme tieto dotácie rešpektovali. Tabuľky počtu hodín učebného plánu podľa vzdelávacích oblastí a predmetov vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy v Slovenskej republike.

Pokyny k učebnému plánu (všeobecne):

Tabuľky učebných plánov  (ďalej aj „UP“) sú zostavené tak, aby bolo možné porovnať štátny vzdelávací program – ďalej ŠVP (povinné štátom určené minimum) a školský vzdelávací program – ďalej ŠkVP (hodinovú dotáciu povinných predmetov a zavedenie vlastných predmetov).

1. Časová dotácia zo ŠVP je vyznačená prvým číslom, posilnenie v ŠkVP alebo zavedenie nového predmetu  je vyznačené druhým číslom.

2. Pri zostavovaní UP ŠkVP sme zohľadňovali:

- súlad so ŠVP a jeho pokyny,

- potreby súčasnej doby,

- potreby našich žiakov,

- ciele vzdelávania podľa ŠkVP,

- výsledky analýzy dosiahnutých úspechov a pretrvávajúcich nedostatkov práce školy,

- materiálne podmienky, organizačné a personálne možnosti školy.

3. Delenie na skupiny budeme realizovať v zmysle platnej legislatívy a podmienok školy v predmetoch náboženská výchova, etická výchova.

Poznámky k UP sa budú priebežne dopĺňať.

 

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN – primárne vzdelávanie

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník Primárne vzdelávanie
		1	2	3	4	∑
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9+1	8+1	7+1	7+1	31+4
	Prvý cudzí jazyk – anglický jazyk			3	3	6
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4+1	4	4	16+1
	Informatika			1	1	2
Človek a príroda	Prvouka	1	2			3
	Prírodoveda			1	2	3
Človek a spoločnosť	Vlastiveda			1	2	3
Človek a hodnoty	Etická /Náboženská výchova	1	1	1	1	4
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie			1	1	2
Umenia kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1	4
	Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2+1	2+1	2+1	2	8+3
	Základ	20	20	23	25	88
	voliteľné(disponibilné) hodiny	2	3	2	1	8
	Spolu	22	23	25	26	96

Poznámky:

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.

2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3. Cudzí jazyk - pre všetkých žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

1. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Telesná a športová výchova (1).

2. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Matematika (1), Telesná a športová výchova (1)

3. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Telesná a športová výchova (1)

4. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1),

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN – nižšie stredné vzdelávanie

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník Nižšie stredné vzdelávanie
		5	6	7	8	9	∑
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	5	5	4+1	5	5	25
	Anglický jazyk	3+1	3	3	3	3+1	17
	Ruský jazyk			2	2	2	6
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4+1	4	4+1	5	24
	Informatika	1	1	1	1		4
	Fyzika		2	1	2	1	6
	Chémia			2	2	1+1	6
	Biológia	2	1+1	2	1	1+1	9
	Dejepis	1	1+1	1	1	2	7
	Geografia	2	1+1	1+1	1	1	8
	Regionálna výchova	0+1					1
	Občianska náuka		1	1	1	1	4
Človek a hodnoty	Etická/Náboženská výchova	1	1	1	1	1	5
Človek a svet práce	Technika	1	1	1	1	1	5
Umenia kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1		4
	Výtvarná výchova	1	1	1	1	1	5
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	2	10
	Základ	24	25	26	27	25	127
	voliteľné(disponibilné) hodiny	3	4	4	3	5	19
	Spolu	27	29	30	30	30	146

Poznámky:

 

Škola môže po vyjadrení  rady školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však 161. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín nad 146, tieto sú financované spravidla z vlastných zdrojov. Zohľadnenie navýšenia celkového poštu hodín v normatíve finančných prostriedkov upravuje nariadenie vlády SR č. 630/2008 Z.z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti rozpisu finančných prostriedkov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariadenia v znení neskorších predpisov.

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov piateho  a šiesteho  ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov siedmeho a deviateho ročníka nesmie byť vyšší ako 34.

2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3. Cudzí jazyk - pre všetkých žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk, druhý cudzí jazyk je ruský jazyk.

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

 

5. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Telesná a športová výchova (1), zavádzame nový predmet: Regionálna výchova (1).

6. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Biológia (1), Dejepis (1), Geografia (1), Telesná a športová výchova (1).

7. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Fyzika (1), Dejepis (1), Geografia (1).

8. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Biológia (1), Dejepis (1), Geografia (1).

9. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Fyzika (1), Chémia (1), Biológia (1), Dejepis (1).

Od šk. r. 2019/2020 podľa požiadaviek zákonných zástupcov žiakov začíname s vyučovaním druhého cudzieho jazyka od 7. ročníka – ruský jazyk. Následne dochádza k úprave RUP:

7. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Geografia (1) a na vyučovanie 2CJ – Ruský jazyk (2).

Od šk. r. 2020/2021 podľa požiadaviek zákonných zástupcov pokračujeme s vyučovaním druhého cudzieho jazyka vo  8. ročníku – Ruský jazyk. Následne dochádza k úprave UP:

8. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Matematika (1) a na vyučovanie 2CJ – Ruský jazyk (2).

5. ročník: zmena – posilnenie Matematiky,  zrušenie posilnenia Telesnej a športovej výchovy

6. ročník: zmena – posilnenie Matematiky, zrušenie posilnenia Telesnej a športovej výchovy

Od šk. r. 2021/2022 podľa požiadaviek zákonných zástupcov pokračujeme s vyučovaním druhého cudzieho jazyka v  9. ročníku – Ruský jazyk. Následne dochádza k úprave UP: voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Chémia (1), Biológia (1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7          Učebné osnovy

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom schváleným  ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0  a vzdelávacím štandardom  schváleným ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Učebné osnovy existujúcich predmetov  a novovzniknutých predmetov sú súčasťou ŠkVP a tvoria prílohu dokumentu (Príloha č. 1. Učebné osnovy ISCED 1,  ISCED 2 ).

 

8          Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho a nižšieho stredného vzdelávania upravuje platná legislatíva § 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov]. Naša základná škola je plno-organizovaná, má 9. ročníkov a člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje spoločným vzdelávacím programom.

Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí 1. - 4. ročník.

Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy tvorí spravidla 5.- 9. ročník.

8.1 Charakteristika školy

Základná škola Ulič 137 je plno-organizovaná základná škola, ktorá má deväť tried. V každom ročníku je jedna trieda. Člení sa na prvý stupeň ZŠ, ktorý tvorí 1.-4.ročník a na druhý stupeň ZŠ, ktorý tvorí 5.-9. ročník. Výchovný proces pokračuje v jednom oddelení školského klubu, ktorý pracuje v priestoroch základnej školy. Hlavná budova školy bola otvorená 18. 2. 1960. Po 30-ich rokoch pribudla k budove základnej školy školská jedáleň (1989)  a o dva roky neskôr telocvičňa (1991). Budova školy stojí v centre obce. Areál školy je obkolesený zeleňou.

Súčasťou základnej školy je elokované pracovisko materskej školy, ktoré sa nachádza mimo budovy ZŠ. Sídli na Obecnom úrade v Uliči.

Naša škola, keďže sa nachádza na území NP Poloniny, je environmentálneho zamerania. Zúčastňujeme sa rôznych environmentálnych aktivít organizovaných Správou NP Poloniny v Stakčíne. Tiež sa zapájame do projektov, ktoré prispievajú k ochrane prírody (Recyklohry, Vyčistíme si Európu, Vyčistíme si Slovensko, Zbieraj baterky,...).  

8.2 Charakteristika žiakov

Školu navštevuje od 100 do 130 žiakov z obce Ulič a priľahlých obcí (Nová Sedlica, Zboj, Uličské Krivé, Kolbasov, Ruský Potok, Topoľa, Runina).

Talentovaní žiaci dosahujú dobré výsledky v matematických, biologických,  geografických a dejepisných olympiádach  Mnohí z nich našu školu reprezentujú nielen v okresných, ale i v krajských a celoslovenských kolách súťaží. Žiaci sú úspešní aj v športových aktivitách, výtvarnom, speváckom i hudobnom prejave, tiež v literárnych prednesoch zo slovenského a rusínskeho jazyka.

Talent žiakov rozvíjame i krúžkovou činnosťou a individuálnou starostlivosťou. Záujmová činnosť žiakov na našej škole je dôležitou súčasťou komplexnej výchovy a vzdelávania. Žiaci prejavujú veľký záujem o prácu v krúžkoch: športový, hudobný, moderný tanec, mažoretky, čítame v angličtine, tvorivá dielňa,... . Svoj talent a nadanie môžu rozvíjať aj formou krúžkovej činnosti súkromne. Na škole pracuje Večerná škola rusínskeho jazyka Kolíska - Kolysočka, kde sa deti učia jazyk svojich rodičov a tiež na škole pôsobí Súkromná umelecká škola Andreja Smoláka s výtvarným zameraním. Žiaci sa radi zúčastňujú na exkurziách, výletoch, plaveckých i lyžiarskych kurzoch.

Veľkú časť našich žiakov tvoria dochádzajúci žiaci, čo tvorí takmer 40%. Žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je okolo 10%.

Na škole poskytujeme aj vzdelávanie pre žiakov so ŠVVP. Ročne evidujeme približne 10 začlenených žiakov.

8.3 Charakteristika pedagogických zamestnancov

V škole, vzhľadom na jej veľkosť, pracuje priemerne 11 učiteľov a 1-2 vychovávateľky v ŠKD, 1-2 asistenti učiteľa a 2 učiteľky v MŠ. Všetci majú potrebné pedagogické a vysokoškolské vzdelanie. Pokiaľ ide o vekové zloženie, v pedagogickom zbore sú zastúpené všetky vekové skupiny od mladých začínajúcich učiteľov, cez skúsených s viacročnou praxou až po učiteľov v takmer dôchodkovom veku. V takomto kolektíve môžu čerpať mladí učitelia z bohatých skúseností starších kolegov a starší si môžu od mladých osvojiť nové trendy a metódy vo vyučovaní. Pokiaľ ide o pohlavie, ako vo väčšine pedagogických kolektívov, prevláda počet žien nad mužmi.

Čo sa týka odbornosti vyučovania, tá pre malý počet žiakov a nízky počet tried nie je v plnej miere splnená.   Sme schopní zabezpečiť kvalifikovanosť 1. stupňa   na 100 %. Na 2. stupni je odbornosť vyučovania zabezpečovaná na 70-80%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9          Personálne zabezpečenie chodu školy

Manažment školy tvorí riaditeľka školy, zástupkyňa riaditeľky školy, zástupkyňa riaditeľky školy pre materskú školu, vedúca MZ, vedúci PK pre spoločensko-vedné a prírodovedné predmety.

Na škole pracuje po celý školský rok výchovný poradca, koordinátori školského vzdelávacieho programu, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor prevencie drogovej závislosti, vedúci záujmových útvarov, zdravotník, kronikár školy, správca školskej internetovej stránky. Aj oni svojou činnosťou prispievajú k výchove a vzdelávaniu našich žiakov, aby sa naši žiaci cítili rovnocennými žiakmi porovnateľnými so žiakmi z väčších mestských škôl.

Výchovný poradca každoročne zabezpečuje a organizuje rozmiestnenie žiakov na stredné školy a jeho úlohou je vykonávanie poradenstva pri riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb detí. Sprostredkuje deťom a ich zákonným zástupcom pedagogické, psychologické a iné služby, ktoré koordinuje v spolupráci s triednymi učiteľmi a CPPPaP v Snine.

Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú na škole vyučovací proces, mimoškolskú činnosť, dozory počas prestávok, dozory v školskej jedálni a služby po vyučovaní.

Prevádzku a chod školy zabezpečujú aj nepedagogickí zamestnanci školy, ktorými sú: 2 upratovačky, 1 administratívny pracovník, 1 vedúca školskej jedálne 2 kuchárky. Údržbárske práce zabezpečuje školníka striedavo so zriaďovateľom školy.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10        Materiálno-technické a priestorové podmienky

Materiálne a technické zabezpečenie základnej školy je na požadovanej úrovni hlavne vďaka úspešnosti v rozvojových projektoch MŠVVaŠ SR. Všetky finančné prostriedky takto získané boli použité na zlepšenie podmienok a kvality vyučovania.

Budova školy pozostáva z dvoch častí.

Je to hlavná časť budovy, ktorú tvorí 9 tried – klasických učebni, 2 učebne IKT,  kuchynka, riaditeľňa, zborovňa, sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov školy, archív, sklad učebníc, kabinety na ukladanie pomôcok. Na výchovno-vzdelávaciu a relaxačnú činnosť ŠKD využívame jednu z tried 1. stupňa. Vybavenie kabinetov je pravidelne dopĺňané učebnými pomôckami podľa požiadaviek učiteľov. Všetky učebne sú vybavené novým školským nábytkom, v troch triedach a učebniach IKT majú učitelia k dispozícii interaktívne tabule. Vo všetkých triedach sme postupne vymenili podlahy. Hlavná časť budovy školy má internetové pokrytie. Organizácia vyučovania a prestávok je zabezpečovaná  školským satelitne riadeným zvonením.

Všetci učitelia vlastnia notebooky, ktoré využívajú na domácu prípravu na vyučovanie, ale aj vo výchovno-vzdelávacom procese. V jednej z učebni IKT sa nachádza aj školská knižnica, ktorá je pravidelne dopĺňaná novými knižnými titulmi a odbornou literatúrou.

V priestoroch základnej školy chýbajú odborné učebne, samostatná trieda pre ŠKD,  ktoré je veľmi ťažko zrealizovať z nedostatočných kapacitných priestorov školy.

Druhou časťou školy je prístavba k ZŠ, v ktorej sa nachádza telocvičňa a školská jedáleň.

Telocvičňa sa využíva na vyučovanie TV, záujmovú činnosť, športové a spoločenské podujatia. V šk.r. 2011/2012 prešla rozsiahlou rekonštrukciou – výmena okien, strechy, zateplenie celej budovy telocvične, výmena palubovky, rekonštrukcia sociálneho zariadenia. telocvičňa je bohato vybavená športovým náradím a náčiním. V priestoroch telocvične sa nachádza aj posilňovňa, ktorú sme zriadili vďaka úspešnému projektu nadácie COOP Jednota „Nech sa nám netúlajú“. Školská telocvičňa je mimo žiakov  celoročne  využívaná aj športovcami obce.

V priestoroch telocvične sa nachádza kancelária pre administratívnu pracovníčku, kabinet výchovného poradcu a školská dielňa.

Školská jedáleň zabezpečuje stravovanie pre žiakov ZŠ, MŠ a pre zamestnancov školy (cca 130 stravníkov) a cudzích stravníkov. V školskej jedálni zamestnávame 3 pracovníčky (vedúca ŠJ, hlavná kuchárka, pomocná kuchárka). Celá časť ŠJ si vyžaduje veľké rekonštrukčné zmeny (výmena okien, zateplenie, ...).

Súčasťou školy je aj areál školy, ktorý je v priebehu celého roka využívaný na športové aktivity, relaxačnú činnosť a vyučovanie v prírodnom prostredí.

V súčasnosti sú všetky priestory školy účelne využívané. Všetky priestory majú internetové pokrytie z projektu Infovek 2. Ich materiálno- technické vybavenie a estetická úprava je na kvalitnej úrovni, preto  musíme: 

- dbať o starostlivosť školských priestorov a budov a podľa finančných možností ich neustále upravovať a starať sa o ich hospodárne a účelné využitie,

- zlepšovať a skrášľovať pracovné prostredie, estetizáciu tried a vybavenosť kabinetov modernými učebnými pomôckami .

Pracovné podmienky pedagogických zamestnancov sú v rámci priestorových možností na veľmi dobrej úrovni. Vedenie školy má vyhradené priestory v riaditeľni, pedagogický zbor užíva na prácu zborovňu s dostatkom IKT a pripojením na internet. Výchovná poradkyňa má vyčlenený samostatný priestor na nerušenú prácu so žiakmi aj rodičmi.

Upratovačky majú svoju samostatnú miestnosť.

Napriek tomu, že budova školy prešla rozsiahlymi rekonštrukčnými zmenami, vzhľadom na vek budovy školy sú potrebné viaceré závažnejšie rekonštrukcie, pri ktorých je potrebné spolupracovať so zriaďovateľom tak, aby sa vytvárali podmienky pre:  

- výmena vykurovacích telies,

- rekonštrukcia vodovodného potrubia,

- rekonštrukcia elektroinštalácie,

- oprava stien v triedach výmenou stierok a maľbou.

 

11         Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania a práce v škole je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Bezpečnosť sa stala súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a podľa platných právnych noriem podľa §152 Zákona 245/2008.

Pri zabezpečení bezpečnosti žiakov a zamestnancov škola realizuje tieto úlohy:

- poučenie žiakov o bezpečnom správaní sa v škole a školských priestoroch na začiatku školského roku, 

- oboznámenie sa žiakov s bezpečnostnými pravidlami na všetkých vyučovacích hodinách, 

- každoročné preškoľovanie zamestnancov školy s predpismi BOZP a PO,

- vykonávanie dozoru na chodbách v čase prestávok, v školskej jedálni počas obeda, 

- používanie ochranných prostriedkov zamestnancami podľa platných noriem,

- pravidelná kontrola a revízia kotolne a hasiacich prístrojov.

Naše prioritné ciele v politike a stratégii BOZP:   

- dosiahnuť nulovú alebo minimálnu úrazovosť,

- bezpečné konanie je osobnou zodpovednosťou jednotlivcov a podmienkou zamestnania v našej škole, 

- problematika BOZP musí byť súčasťou podvedomia a zdravého spôsobu života, environmentálneho prístupu k sebe, k iným a k okoliu, 

- výchova mladej generácie musí viesť k získaniu poznatkov a skúseností z tejto problematiky, aby ich mohli aplikovať v škole a v budúcnosti pri výkone svojho povolania, pri svojej orientácii v pracovnom živote, 

- aktívny a tvorivý prístup učiteľa, využitie rôznych vzdelávacích metód a postupov.

Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú nasledovné dokumenty školy:

1. Vnútorný poriadok školy

2. Pracovný poriadok

3. Prevádzkový poriadok

Škola má bezpečné a zdravé prostredie učební a ostatných priestorov podľa platných bezpečnostných noriem. Priestory sú slnečné, čisté , s pravidelným vetraním. Školský nábytok má primeranú veľkosť. Stravovanie majú žiaci a zamestnanci zabezpečené v školskej jedálni. Poučenie o BOZP pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku školského roka na triednických hodinách, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, kurzami a opakovane na triednických hodinách pred prázdninami, prípadne pri vzniku úrazu v triede. Pre pedagogických i nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje  pravidelné preškolenie z oblasti BOZP a PO s dvojročným cyklom preverenia vedomostí. Pre začínajúcich pracovníkov sa uskutočňujú vstupné školenia. Aktualizácia školského poriadku sa každoročne uskutočňuje na začiatku školského roka i priebežne po zistení jeho nedostatkov.

Každoročne sa uskutočňujú previerky BOZP v celom objekte školy. Podľa plánu revízií sa pravidelne uskutočňujú všetky revízie a po revízne opravy. Zamestnanci školy i žiaci sú pravidelne školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Škola zabezpečuje pravidelné kontrol, údržbu a revízie elektrických zariadení, bleskozvodov, komína, nízkotlakovej kotolne, hasiacich prístrojov a plynového zariadenia. Pravidelnými kontrolami sa snažíme o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Pri nástupe do školy v jednotlivých predmetoch, počas školského roka pred každým podujatí, výletom, výcvikom, súťažou, exkurziou sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci s písomným záznamom vyplneným vedúcim akcie.  V práci sa riadime Vnútorným poriadkom školy, Pracovným poriadkom a Prevádzkovým poriadkom školy. Aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, násilím , šikanovaním a ďalšími negatívnymi javmi , dostupnosť prvej pomoci z materiálneho i ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára je v práci školy samozrejmosťou. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a jej okolí. Všetky nebezpečné predmety a priestory sú označené.

Hygienické podmienky školy sú na požadovanej úrovni. Žiaci majú zriadené  – botníky a vešiaky na hlavnej chodbe na odkladanie zvrškov odevu a prezuviek. Žiaci využívajú sociálne zariadenia, ktoré prešli kompletnou rekonštrukciou.

12        Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov sa bude na škole uskutočňovať v 3 oblastiach:

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

13.1  Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, sebahodnotenie vlastných vedomostí a zručností, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii prospechu a správania  žiakov budeme vychádzať zo  Školského zákona 245/2008 z 22.mája 2008 (§ 55) a z aktuálnych metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Pri hodnotení a klasifikácií žiakov so ŠVVP budeme postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP v bežných základných školách.

Pri hodnotení výsledkov žiakov budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Tieto kritéria budú podrobne rozpacované v učebných osnovách jednotlivých predmetov v časti „Hodnotenie predmetu“ a v samostatnom dokumente školy. Žiak bude za každé klasifikačné obdobie a v každom predmete vyskúšaný minimálne jedenkrát ústnou a jedenkrát písomnou formou.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Začlenený žiak pri preverovaní vedomostí bude mať možnosť výberu odpovede ústnou alebo písomnou formou.

 Žiaci sú hodnotení podľa  aktuálneho Metodického  pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a podľa vnútornej smernice školy „10/2011 - Systém hodnotenia žiakov ZŠ s MŠ Ulič“.

Prospech žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:      

1 – výborný,                                                                                                            

2 – chválitebný,                                            

3 – dobrý,                                                                                                                

4 – dostatočný,                                                                                                                    

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

 - Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)     

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky  v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)         

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

 - Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

                   Získavanie podkladov na hodnotenie:

a) Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

 - Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

b) Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

c) Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

• známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
• známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,
• posúdenie prejavov žiaka.

 

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom  / vyhľadávanie informácií v odbornej literatúre a na internete atď. /. Laboratórne cvičenia sa klasifikujú.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 až 20 min v rozsahu 10 až 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90%  výborný

 89 - 75%  chválitebný

 74 - 50%  dobrý

 49 - 30%  dostatočný

 29 -  0%  nedostatočný

Pri laboratórnych cvičeniach slovne i  písomne  hodnotiť praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

            Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Hodnotenie žiakov ISCED 1

Žiaci primárneho vzdelávania budú vo všetkých ročníkoch a predmetoch hodnotení a klasifikovaní známkou okrem povinne voliteľných predmetov. Pri týchto predmetoch sa bude na vysvedčení uvádzať absolvoval/neabsolvoval.

Pri hodnotení a klasifikácií budeme vychádzať z aktuálnych metodických pokynov schválených MŠ SR.

Hodnotenie žiakov ISCED 2

Žiaci nižšieho sekundárneho vzdelávania budú vo všetkých ročníkoch a predmetoch hodnotení a klasifikovaní známkou okrem povinne voliteľných predmetov. Pri týchto predmetoch sa bude na vysvedčení uvádzať absolvoval/neabsolvoval.

 Pri hodnotení a klasifikácií budeme vychádzať z aktuálnych metodických pokynov schválených MŠ SR.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

12. 2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Na vnútornom systéme kontroly a hodnotenia zamestnancov školy sa budú podieľať všetci vedúci zamestnanci: riaditeľka školy, zástupca riaditeľky pre ZŠ a MŠ, vedúci MZ a PK.

Oblasti hodnotenia učiteľov:

• plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie termínov,
• plnenie cieľov školy,
• vedenie pedagogickej dokumentácie  - triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, ostatná pedagogická dokumentácia (záznamy o krúžkoch, nepovinných, voliteľných predmetoch, záznamy triedneho učiteľa, zápisnice...)
• tvorba TVVP, ich rozpracovanie, úprava a plnenie,
• vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, príprava a zapájanie žiakov do súťaží, do mimoškolských aktivít, reprezentácia školy, ochota pracovať so žiakmi aj mimo vyučovania), 
• fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov),
• úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (ďalšie vzdelávanie rôznymi formami, rozvoj vedomostí a zručností, schopností),
• aktívna účasť na poradách, školeniach, kurzoch,  podieľanie sa na tvorbe a realizácií ŠkVP,
• zvyšovanie morálneho kreditu školy, propagácie aktivít školy v regionálnych denníkoch a na internetovej stránke školy,
• aktívna účasť a spolupráca pri vytváraní estetickej stránky interiéru a exteriéru školy (aktualizácia nástenných novín, web stránky školy, kútikov živej prírody, úprava a skrášľovanie školského dvora),

Hodnotenie zamestnancov sa bude realizovať formou:

• pozorovania (hospitácie),
• rozhovoru,
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže,  úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),
• hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,
• hodnotenia pedagogických a ostatných zamestnancov manažmentom školy,
• vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie) a sebahodnotenie,
• hodnotenia učiteľov žiakmi,
• v závere šk. roka celkové hodnotenie pedag. zamestnancov podľa kritérií a postupu zakotvenému v pracovnom poriadku školy.

12.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené a dosahujú ciele, ktoré sú pre nich vytýčené v ŠVP.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
• posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, čítane návrhov a opatrení (SWOT analýza).

 Pravidelne budú monitorované:

• podmienky na vzdelanie,
• spokojnosť s vedením školy a učiteľmi ,
• prostredie – klíma školy,
• priebeh vzdelávania – vyučovací proces (metódy a formy vyučovania),
• úroveň individuálneho prístupu a  podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
• výsledky vzdelávania,
• riadenie školy,
• úroveň výsledkov práce školy vo vzdelávaní žiakov a v mimoškolských aktivitách.

Kritériom pre nás je:

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• kvalita výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,
• spokojnosť širokej verejnosti, s ktorou škola spolupracuje.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• dotazník pre rodičov,  žiakov, pedagógov a ostatných zamestnancov školy,
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, mimoškolských aktivitách,
• SWOT analýza.

13              Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

            Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomosti, zručnosti a spôsobilosti s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Zaradenie pedagogických zamestnancov na vzdelávanie bude postupne realizované podľa potrieb školy a záujmu zamestnancov.

K požiadavkám KV patrí:

- zvyšovanie právneho vedomie zamestnancov školy,

- systematické vzdelávanie v oblasti riadenia školy a v oblasti inovácií a novej legislatívy ( školský zákon, vzdelávacie programy, nové formy a metódy práce na vyučovaní, kľúčové kompetencie ), 

- vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov,

- vzdelávanie v práci s počítačmi , internetom, IKT,

-  moderné vyučovacie metódy v školských vzdelávacích programoch,

- vyučovanie IKT vo vyučovaní všeobecno-vzdelávacích predmetov,

- získavanie zručností v informačno-komunikačných technológiách a pri tvorbe rôznych projektov, aby učitelia získali dobrú prípravu v oblasti kľúčových kompetencií veľmi dôležité je podporovať celoživotné vzdelávanie všetkých zamestnancov,

- vzdelávanie v oblasti inštruktorských kurzov.

Naša škola bude smerovať k splneniu nasledujúcich cieľov :

- aby pedagogickí zamestnanci spĺňali všetky kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom, 

- preukazovali odborné a pedagogicko-psyschologické spôsobilosti, ktoré využijú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, 

- riadili svoj sebarozvoj a celoživotné učenie v odbornej oblasti a osobnostnom raste,

- boli ako súčasť kolektívu schopní vzájomnej, efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie , spolupráce, práce v tímoch a kooperatívneho riešenia problémov.

14        Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov. V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia.

V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických zamestnancov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka.

V zmysle platnej legislatívy je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodňujúcom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1) žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.:

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími vývinovými poruchami);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania);

2) žiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia;

3) žiak s nadaním.

Na efektívne vzdelávanie a saturáciu potrieb žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné zabezpečiť:

- včasnú špeciálno-pedagogickú, psychologickú, medicínsku diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacieho obsahu, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikáciu alternatívnych foriem komunikácie, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

- materiálne vybavenie, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravu prostredia (napr. bezbariérový prístup);

- odborný servis špeciálneho pedagóga, školského špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov;

- finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov, aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Sú to prevažne žiaci so zdravotným znevýhodnením, kde patria žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia, správania, s mentálnym postihnutím, s autizmom, s narušenou komunikačnou schopnosťou, ale i žiaci  zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Sme pripravení realizovať aj vzdelávanie pre nadaných žiakov.

Škola zabezpečuje podmienky, ktoré sú pre vzdelávanie týchto žiakov potrebné. Spolupracuje s obvodným centrom pedagogicko-psychologického poradenstva na prevencii, diagnostikovaní a náprave špecifických vývinových porúch učenia. Každý integrovaný žiak má vypracovaný Individuálny výchovno-vzdelávací program,(IVVP), Za integračný program v škole zodpovedá a usmerňuje ho výchovný poradca v spolupráci triednymi učiteľmi.

Diagnostika detí a odhalenie príčin ich neúspechu sa uskutočňuje už v materskej škole (zisťovanie školskej zrelosti), najneskôr v 1.-2. ročníku ZŠ. V prípade zistených problémov zabezpečujeme odbornú spoluprácu s centrami špeciálneho poradenstva (špeciálno- pedagogické, psychologické, prípadne odborné vyšetrenie). Pre ďalší postup vzdelávania je smerodajný výsledok vyšetrení.

Škola nemá vytvorené podmienky (bezbariérové prostredie) na vzdelávanie imobilných detí.

Škola podľa potreby zabezpečí adekvátne vzdelávanie pre deti intelektovo nadané a talentované.

Zákonní zástupcovia začlenených žiakov sú informovaní o výchovno-vyučovacích výsledkoch svojich detí na triednych schôdzkach, prostredníctvom konzultačných hodín, a individuálnych pohovoroch

14.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Pri vzdelávaní žiakov so ŠVVP  postupujeme podľa  konkrétnych ŠkVP pre začlenených žiakov, ktoré sú súčasťou inovovaného ŠkVP základnej školy ako prílohy:

      Príloha č. 1. Učebné osnovy ISCED 1, ISCED 2 

Príloha č. 2 ŠkVP pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Príloha č. 3 ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Príloha č. 4  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Príloha č. 5  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia

Príloha č. 6  ŠkVP pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

Príloha č. 7  ŠkVP pre žiakov s poruchou správania

Príloha č. 8  ŠkVP pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

 

14. 2 Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Na našej škole sa  vyskytujú detí z rodinného prostredia s nízkym sociálnym a ekonomickým postavením. Ich integrácii venujeme patričnú pozornosť. Profesionálnym prístupom pomáhame žiakovi začleniť sa do kolektívu žiakov, pozvoľna meníme jeho základné sociálne a hygienické návyky a jeho hodnotovú orientáciu. Snažíme sa vytvárať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí, zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať.

14. 3 Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi a výchovnou poradkyňou.

 

 

 

Záver

Školský vzdelávací program je vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. a 2. stupeň základnej školy, vychádza zo skúseností učiteľov, tradícií školy, požiadaviek rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy. Naplnením jeho cieľov dáme žiakom našej školy východisko pre získanie kvalitného primárneho vzdelania na 1. stupni ZŠ a nižšieho stredného vzdelávania na 2. stupni ZŠ. Našou prioritou je vychovať človeka vzdelaného, tvorivého, samostatného, citlivého, ohľaduplného, tolerantného a dobre pripraveného pre život.

 

Základná škola s materskou školou Ulič 137

(čestný názov školy september 2017)

Základná škola s materskou školou Alexandra Duchnoviča, Ulič 137

 

 

Inovovaný školský vzdelávací program

ISCED 1

ISCED 2

 

 

                                                          

2015/2016

Prerokovaný na pedagogickej rade dňa: 25.05.2015

Prerokovaný na rade školy dňa: 04. 06. 2015

 

 

 

 

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Ulič 137

pre ZŠ s MŠ Ulič – primárne vzdelanie, nižšie stredné vzdelanie

 

 

 

Motto školy: „ Začiatkom a koncom našej didaktiky nech je hľadať a nachádzať spôsob, podľa ktorého by učitelia menej učili, ale žiaci sa viac naučili, aby bolo v škole menej zhonu, nechuti a márnej práce, no viac voľného času, potešenia a zaručeného úspechu.“

                                                                                                                      J. A. Komenský

 

 

 

 

 

 

 

 

A: Všeobecné údaje

Názov školy:                                     Základná škola s materskou školou Ulič 137

Druh školy:                                      štátna 

Študijná forma:                               denná

Vyučovací jazyk:                             slovenský

Adresa:                                             067 67 Ulič 137

IČO:                                                  037873610

Riaditeľ školy:                                 PaedDr. Kočanová Jana

Kontakty:                                         057/7694123

e-mail: zsulic18@gmail.com

web: www: zsmsulic.edupage.org

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP:     Mgr. Diničová Slavka – ISCED 1

                                                           Mgr. Lipa Jaroslav – ISCED 2

Zriaďovateľ:                                    Obec Ulič

Adresa:                                             067 67 Ulič 89

Kontakty:                                         057/7694132

                                                           e-mail: obeculic@stonline.sk

                                                           web: www.ulic.ocu.sk          

Predkladateľ programu:                PaedDr. Kočanová Jana riaditeľ                              

Názov programu:                             Cesta k úspešnej budúcnosti

Platnosť programu:                         od 01.09.2015

Podpis riaditeľa:                                                                                                                                                                                                                       ..........................................

PaedDr. Kočanová Jana

 

 

Záznamy o inováciách a úpravách inovovaného ŠkVP

 

 

Revidovanie	Platnosť od	Predmet úpravy (doplnky, inovácie , zmeny, ...)	Schválenie pedag. radou	Schválenie Radou školy
ŠkVP	01.09.2015	Inovovaný  ŠkVP	25.05.2015	04.06.2015
UP 1. a  5. roč.	01.09.2015	Inovovaný  UP	25.05.2015	04.06.2015
UP 2. a 6. roč.	01.09.2016	Inovovaný  UP	24.05.2016	22.06.2016
UP 3. a 7. roč.	01.09.2017	Inovovaný  UP	18. 05. 2017	06. 11.2017
UP 1. a 5. roč. žiaci s autizmom	01.09.2017	Inovovaný  UP	28. 08. 2017	06. 11. 2017
ŠkVP prílohy: VPU, PAaP, P správania, NKS	17. 10. 1017	Inovované prílohy ku ŠkVP č. 3, 7, 8, 9	16. 10. 2017	06. 11. 2017
UP 4. a 8. roč.	01. 09. 2018	Inovovaný UP	24. 05. 2018	28. 06. 2018
UP 2. a 6. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2018	Inovovaný UP	24. 05. 2018	28. 06. 2018
UP Technická výchova 6. roč.	01. 09. 2018	Inovovaný UP	28. 08. 2018	28. 06. 2018
UP 9. roč.	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 3. a 7. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 7. roč.	01. 09. 2019	Inovovaný UP	19. 06. 2019	24. 06. 2019
UP 8. roč.	01. 09. 2020	Inovovaný UP	26. 06. 2020	15. 07.2020
UP 4. a 8. roč. žiaci s autizmom	01. 09. 2020	Inovovaný UP	26. 06. 2020	15. 07.2020
UP 9. roč. žiaci s autizmom	01.09. 2021	Inovovaný UP	17. 06. 2021	29. 10. 2021

OBSAH:

ÚVOD

1          Zameranie a  profilácia školy, ciele výchovy a vzdelávania

1.1       Zameranie a profilácia školy

1.2       Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

2          Stupeň vzdelania, spôsob, podmienky ukončenia

3          Profil absolventa

3.1       Profil absolventa – primárne vzdelávanie

3.2       Profil absolventa – nižšie stredné vzdelanie

3.3       Profil absolventa našej školy

4          Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

4.1       Vzdelávacie oblasti

4.2       Prierezové témy

4.2.1    Stručná charakteristika prierezových tém

5          Vzdelávacie štandardy

6          Školské učebné plány

7          Učebné osnovy

8          Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

8.1       Charakteristika školy

8.2       Charakteristika žiakov

8.3       Charakteristika pedagogických zamestnancov

9          Personálne zabezpečenie chodu školy

10        Materiálno-technické a priestorové podmienky

11        Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

12        Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

12.1     Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

12.2                 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

12.3                 Hodnotenie školy

13        Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov

14        Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

14.1     Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

14.2     Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

14.3     Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

            ZÁVER

Prílohy:

Príloha č. 1 Učebné osnovy ISCED 1, ISCED 2

Príloha č. 2 ŠkVP pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Príloha č. 3 ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Príloha č. 4  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Príloha č. 5  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia

Príloha č. 6  ŠkVP pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

Príloha č. 7  ŠkVP pre žiakov s poruchou správania

Príloha č. 8  ŠkVP pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

 

 

 

 

 

 

 

ÚVOD

Inovovaný štátny vzdelávací program predstavuje záväzný národný rámec pre primárne vzdelávanie - 1. stupeň a nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň základnej školy.

Školský vzdelávací program zahŕňa rámcový model absolventa, učebný plán školského stupňa a jeho  učebné osnovy. Vymedzuje všeobecné ciele školy, ako kľúčové kompetencie (spôsobilosti), vo vyváženom rozvoji osobnosti žiakov a rámcový obsah vzdelania. Školský vzdelávací program podporuje komplexný prístup pri rozvíjaní žiackych spôsobilostí poznávať, konať, hodnotiť a dorozumievať sa i porozumieť si na danom stupni vzdelávania. Je východiskom a záväzným dokumentom školy, kde sú zohľadnené špecifické lokálne a regionálne podmienky a potreby.

Vytváranie uvedených kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť najmä do týchto oblastí výchovy a vzdelávania:

• rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť;
• posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením;
• viesť žiakov k aktívnemu občianstvu;
• podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného a morálneho človeka.

Školský vzdelávací program uvádza tiež základné materiálno-technické a priestorové podmienky na zabezpečenie procesu vzdelávania a požiadavky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Školský vzdelávací program (ďalej ŠkVP) vznikol doplnením štátneho vzdelávacieho programu (ďalej ŠVP) pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike - primárne vzdelávanie a 2. stupňa základnej školy v Slovenskej republike - nižšie stredné vzdelávanie vzhľadom na konkrétne potreby a podmienky školy. Obidva dokumenty predstavujú jeden celok.

Na procese tvorby ŠkVP sa zúčastnili všetci pedagogickí pracovníci školy, rada školy a zriaďovateľ. ŠkVP zohľadňuje lokálne špecifiká, regionálne podmienky a potreby i možnosti školy. Predstavuje realizáciu voliteľného obsahu vzdelávania ŠVP, je výstupom profilovania školy.

 

 

 

 

 

 

 

 

1          Zameranie a profilácia školy, ciele výchovy a vzdelávania

1.1 Zameranie a  profilácia školy

Škola je zameraná na poskytnutie základného všeobecného vzdelania, na získanie základných všeobecných vedomostí a zručností, na vypestovanie základu záujmu o ďalšie učenie sa.

Pretože žijeme na národnostne zmiešanom území, vzhľadom na jazyk menšiny, budeme klásť dôraz na správne osvojenie si spisovného slovenského jazyka. Aj naďalej budeme čerpať z bohatej ľudovej histórie našej rusínskej menšiny a šíriť ju v blízkom i ďalekom okolí. V maximálnej miere sa budeme snažiť mimotriednu a mimoškolskú prácu žiakov organizovať tak, aby sa jej mohli zúčastňovať aj dochádzajúci žiaci, ktorých zastúpenie je takmer 40 %. Nakoľko žijeme v prekrásnej prírode NP Poloniny, pri výchove a vzdelávaní žiakov budeme čerpať zo samotnej prírody. Veľká časť vedomosti našich žiakov bude pochádzať z vlastného pozorovania a skúmania prírody. A keďže prírodu budeme využívať na získavanie našich poznatkov, budeme sa ju snažiť aj chrániť. Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vyučovacími predmetmi a činnosťami mimo vyučovania. Pri aktivitách a projektoch environmentálneho charakteru budeme vo veľkej miere spolupracovať s NP Poloniny.

Vychádzajúc zo súčasného stavu školy, zloženia žiakov,  záujmu žiakov a rodičov a  profilácie školy umožníme všetkým žiakom získať potrebné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetoch. Našou snahou bude viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, k tímovej práci, k vzájomnému rešpektovaniu sa ako aj k samostatnosti a zodpovednosti.

1. 2 Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon 245/2008) a v Štátnom vzdelávacom programe pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie.

Cieľom výchovy a vzdelávania v zmysle školského zákona je umožniť  žiakovi: 

• získať vzdelanie,
• získať kompetencie potrebné pre život,

• ovládať aspoň dva cudzie jazyky,
• naučiť sa identifikovať problémy a riešiť ich,
• rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky,
• posilňovať úctu k rodičom a ostatným ľuďom, ku kultúrnym a národným - hodnotám a tradíciám štátu,
• získavať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám,
• pripravovať sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti,
• naučiť sa kultivovať a naďalej rozvíjať svoju osobnosť, celoživotne sa- vzdelávať, pracovať v tíme a preberať na seba zodpovednosť, 
• naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie.

Ciele výchovy a vzdelávania v zmysle Štátneho vzdelávacieho programu na úrovni:  

Primárneho vzdelávania – 1. stupeň ZŠ

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: 

• poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, 
• umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť a poznávať seba samého, 
• podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť  prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, 
• vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, 
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, 
• viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt, 
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. 

Nižšieho stredného vzdelávania – 2. stupeň ZŠ

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli: 

• primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie),
• zmysluplné základné vedomosti a znalosti,
• vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, 
• jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
• záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a rozvíjať schopnosti žiakov a pripravovať ich na ďalšie štúdium, ale aj formovať ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov, vychovávať ich. Škola je otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Ciele školského vzdelávacieho programu

Nové výskumy z oblasti psychológie a pedagogiky už niekoľko rokov poukazujú na nutnosť zmeniť organizáciu vyučovania, metódy, formy a postupy práce smerom k žiakovi s dôrazom na socializačnú funkciu školy. Predovšetkým ide o nutnosť vytvoriť podpornú a bezpečnú klímu pre proces učenia sa žiaka, vytvoriť podnetné prostredie pre rozvoj tvorivosti a aktivity. Chceme kráčať v súlade s najnovšími poznatkami, aby sa deti v škole cítili dobre, aby radi do nej chodili a mali záujem vzdelávať sa. Hlavným cieľom vzdelávacieho programu je vytvoriť miesto aktívneho a radostného poznávania , miesto, kde sa plne rešpektujú individuálne potreby každého dieťaťa, jeho danosti, pracovné tempo, temperament s veľkým dôrazom na výchovné pôsobenie školy. Základnými východiskami úspešnosti našej pedagogickej práce, aby žiaci dosahovali nielen dobré výsledky, ale aby nemali problémy ani so správaním, sú: 

- vybudovanie partnerského vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a rodičmi, ktorý je založený na vzájomnom rešpekte; 

- vytvorenie bezpečnej a pozitívnej sociálnej klímy, ktorá je podmienkou kvalitného učenia a je založená na rešpektovaní spolu zostavených a vopred dohodnutých pravidiel a dodržiavaní noriem; 

- každodenný a systematický rozvoj sociálnych a komunikačných schopností detí;

- rozvoj vnútornej motivácie založenej na zmysluplnosti obsahu učiva, možnosti výberu a možnosti aktívneho zapojenia sa žiaka do procesu vyučovania a učenia sa .

Vychádzajúc z cieľov ŠVP a školského zákona sme na úrovni základného vzdelávania pre náš program stanovili tieto ciele:

1) Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie s dôrazom na: 

- nácvik čítania s porozumením, prácu s textom - vyhľadávanie kľúčových slov a hlavných myšlienok textu; 

- vyhľadávanie, triedenie, hodnotenie a spracovávanie informácií; 

- aktívne a zmysluplné využívanie žiackej knižnice;

- vytváranie pozitívneho vzťahu k učeniu prostredníctvom vhodných metód a foriem práce, vhodnou motiváciou vrátane osobného príkladu podnetného prostredia (vzdelávanie sa učiteľov); 

- účasť vo vedomostných súťažiach;

- rozvoj kritického myslenia a správneho sebahodnotenia;

- možnosť zažiť v škole úspech.

2) Podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov s dôrazom na: 

- rešpektovanie ich individuálnych schopností;

- uplatňovanie medzipredmetových vzťahov a hľadania vzájomných súvislostí medzi získanými poznatkami; 

- zavádzaním podnetných metód a foriem vyučovania (projektové vyučovanie, problémové vyučovanie, kooperatívne učenie, riešenie zaujímavých úloh a pod.).

3) Viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii s dôrazom na: 

- správny výber komunikačných prostriedkov;

- uplatňovanie aktívneho počúvania;

- primeranosť, otvorenosť a asertívnosť komunikácie;

- uplatňovanie pravidiel slušnosti a bontónu;

- schopnosť komunikovať v dvoch cudzích jazykoch;

- možnosť prezentovať výsledky svojej práce.

4) Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné a aj druhých s dôrazom na:

- vytváranie pozitívnej pracovnej klímy; 

- zavádzanie jasných noriem a pravidiel spolupráce; 

- povzbudzujúci štýl učenia.

5) Vychovávať žiakov tak, aby sa stali samostatnými, slobodným a zároveň zodpovednými osobnosťami s dobrým vzťahom k ľuďom, aby vedeli uplatňovať svoje práva a zároveň plnili svoje povinnosti s dôrazom na: 

- vytváranie partnerských vzťahov medzi učiteľom a žiakom;

- priateľských vzťahov medzi žiakmi;

- podporu činnosti žiackej samosprávy.

6) Podnecovať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, pri komunikácii, v prežívaní životných situácií s dôrazom na:  

- vzájomný empatický prístup na všetkých úrovniach (vedieť sa tešiť- z úspechu iného, vedieť ho pochváliť a oceniť a podporiť; nevysmievať sa....); 

- uplatňovanie zážitkových foriem učenia (organizácia súťaží, charitatívne- akcie, práca v prospech chorých a starých ľudí...); 

- uplatňovanie pozitívneho hodnotenia v procese vyučovania.

7) Budovať u žiakov pozitívne vzťahy k životnému prostrediu s dôrazom na: 

- vybudovanie kompetencií ekologicky zmýšľajúceho človeka v zmysle hesla „mysli globálne - konaj lokálne“; 

- estetickú úpravu svojho životného prostredia;

- veku primerané praktické činnosti a zážitkové formy učenia súvisiace s problematikou environmentálnej a ekologickej výchovy.

8) Učiť žiakov rozvíjať a chrániť si svoje fyzické a duševné zdravie, naučiť sa zodpovednosti k sebe s dôrazom na: 

- propagáciu zdravého životného štýlu;

- veľkú ponuku pohybových aktivít v škole (relaxačné chvíľky počas vyučovania, prestávky, športové krúžky a pod.);

           - vhodnú skladbu jedálneho lístka v školskom stravovaní;

- obsah učiva o BOZP, dopravnej výchovy, zdravotníckej prípravy a VkMaR;

- zážitkové formy učenia.

9) Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, k ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť v spoločnosti s dôrazom na:

- pozitívne vnímanie našich kultúrnych a historických tradícií, rovnako tradícií, zvykov a  kultúrneho dedičstva iných národov; 

- zapojenie sa do projektov regionálnej, celoštátnej a medzinárodnej spolupráce; 

- neformálnym vplyvom prostredníctvom prierezovej témy Multikultúrna výchova.

10) Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti a reálne možnosti a vedieť ich využiť pri rozhodovaní o vlastnom živote a profesijnej orientácie s ohľadom na: 

- poskytovanie kvalitného poradenstva rodičom aj žiakom o možnostiach štúdia a vhodnosti voľby strednej školy a povolania; 

- na intenzívnu prípravu absolventov s prihliadnutím na voľbu strednej školy; 

- vytváranie pozitívneho vzťahu žiakov ku každej pracovnej profesii, uvedomenie si jej dôležitosti pre život spoločnosti; 

- vytváranie negatívnych hodnotových postojov k príživníctvu a nečinnosti.

Dosahovaním uvedených cieľov a uplatňovaním hore uvedených princípov chceme dosiahnuť, aby škola bola pre našich žiakov nielen miestom vzdelávania a získavania nových vedomostí, ale aby bola miestom, kde sa cítia bezpečne, zažívajú úspech a pocit uspokojenia z vlastnej tvorivej práce a prospešnosti pre druhých, pocit pochopenia a podpory. Našim zámerom je vytvoriť také prostredie, kde vládne priateľská a podporná pracovná klíma.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2          Stupeň vzdelania, spôsob, podmienky ukončenia

Výchova a vzdelávanie sa na našej škole uskutočňuje na dvoch úrovniach: 

• Primárne vzdelávanie - 1. stupeň ZŠ

- dĺžka štúdia – 4 roky

- doklad – vysvedčenie s doložkou o získaní primárneho vzdelania 

• Nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň ZŠ

- dĺžka štúdia – 5 rokov

- doklad – vysvedčenie s doložkou o získaní nižšieho stredného vzdelania

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3          Profil absolventa

Profil absolventa základnej školy definujú štátne vzdelávacie programy pre základné školy. Profil absolventa našej školy je výstupom štátneho vzdelávacieho programu a akcentovaných kľúčových spôsobilostí školského vzdelávacieho programu.

Tvorba profilu zohľadňuje:

• špecifické požiadavky na konkrétne spôsobilosti formulované výkonovými štandardmi, 
• všeobecné požiadavky na všeobecné spôsobilosti vymedzujú učebné osnovy a vzdelávacie štandardy, 
• kľúčové požiadavky sú vymedzené kľúčovými kompetenciami absolventa.

3.1 Profil absolventa – primárneho vzdelávania

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získa základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získa základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Sociálne komunikačné spôsobilosti: 

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, 

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, 

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky v osobnej komunikácií,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia: 

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely). 

- rozvíjať  schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie: 

- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, 

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, 

- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, 

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, 

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

Spôsobilosť učiť sa učiť sa: 

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, 

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, 

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

Spôsobilosť riešiť problémy: 

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

- vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, 

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti: 

- vytvára si pozitívny obraz seba, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a vlastný rozvoj,   

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, 

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, 

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, 

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, 

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, 

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a na dobrých medziľudských vzťahoch.

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: 

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, 

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), 

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj ku vkusu, 

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, 

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

3.2  Profil absolventa – nižšieho stredného vzdelávania

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti, zároveň sú uplatniteľné v bežnom živote. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života, majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú, majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich sa aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa: 

- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, 

- dosiahol základnú úroveň motivácie k celoživotnému učeniu sa.

Sociálne komunikačné spôsobilosti: 

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.

Spôsobilosť riešiť problémy: 

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov, 

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie,

- je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.

Spôsobilosti občianske: 

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, 

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, 

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti.

Spôsobilosti sociálne a personálne: 

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, 

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory,

- chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,  dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, 

- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.

Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: 

- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať

ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, 

- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:  

- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), 

- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.

Digitálna spôsobilosť:

- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 

- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

- prostredníctvom didaktických hier, edukačných programov a encyklopédií  využíva IKT i v iných predmetoch.

Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti: 

- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch,  schopnosť plánovať a riadiť prácu.

3.3 Profil absolventa našej školy

Prioritou našej školy je jej absolvent. Cieľom ŠkVP je pozitívna a aktívna osobnosť s potenciálom úspešného uplatnenia sa v reálnom živote. Škola vzhľadom na svoje zameranie a ŠkVP akcentuje osvojenie kľúčových spôsobilostí:

• jazykové kompetencie,
• čitateľské kompetencie,
• informačno-komunikačné kompetencie,
• prosociálne a životné kompetencie.

V rámci rozvoja osobnosti žiaka škola kladie dôraz na získanie osobnostných spôsobilostí, ktoré rozvíja výchovno-vzdelávacími stratégiami. Za významné spôsobilosti považujeme: 

• sociálne,
• personálne,
• občianske,
• komunikačné,
• pracovné,
• na učenie,

• na riešenie problémov,
• environmentálne kompetencie,
• pozitívny vzťah k regiónu, krajine.

Absolvent našej školy: 

• na zodpovedajúcej úrovni komunikuje v AJ a získa základy komunikácie v RJ,
•  číta s porozumením, orientuje sa v texte, selektuje informácie, pracuje samostatne, vyhľadáva a spracúva informácie, pracuje s knihou i elektronickým textom či inými druhmi textov, vníma estetický i vecný rozmer literatúry,
• získa základy práce s osobným počítačom a ďalšími IKT,
• má možnosť rozvíjať svoju osobnosť, talent a nadanie, svoje záujmy, fyzickú zdatnosť i manuálnu zručnosť,
• je pripravovaný na štúdium na SŠ, na potrebu ďalšieho celoživotného vzdelávania.

Naša škola je škola, ktorá už mottom svojho programu jasne deklaruje, aké sú jej zámery vo vzťahu k potrebám a záujmom žiaka a hodnoty, ktoré považuje za významné a nevyhnutné vo vzťahu k širšiemu prosociálnemu statusu ľudského jedinca a spoločnosti. Školský vzdelávací program má ambíciu formovať absolventa školy, ktorý si váži a rešpektuje inú osobnosť, uvedomuje si vlastnú hodnotu a hodnotu iných vo vzájomnej symbióze.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4          Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

4.1 Vzdelávacie oblasti

Obsah základného vzdelávania je rozdelený do ôsmich vzdelávacích oblastí v primárnom vzdelávaní a ôsmich vzdelávacích oblastí v nižšom sekundárnom vzdelávaní:

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty

Človek a svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

...zdôrazňuje chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a podobne.

Obsah predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Dôraz sa kladie na čítanie a to nielen na zvládnutie techniky čítania, ale aj pochopenie obsahu.

Dobré zvládnutie jazykového učiva vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie.

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií:

Počúvanie                                          ►

Komunikácia (hovorenie)                  ►                               s porozumením

Čítanie                                               ►

Písanie                                               ►

Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, ruský jazyk.

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi.

Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť všetkým žiakom získať základnú digitálnu gramotnosť. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových vzťahoch, celoškolských programov a pri riadení školy.

Táto oblasť zahrňuje v sebe učebné predmety matematika, informatika.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny, pôsobia na seba a ovplyvňujú sa navzájom. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode a v laboratóriu, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami a náčrtmi. Podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a životného prostredia a osvojenie si základných princípov zdravého životného štýlu. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napríklad fyzika, chémia, biológia, geografia a matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

 Ciele vzdelávacej oblasti človek a príroda sa napĺňajú prostredníctvom predmetov: prvouka, prírodoveda, biológia, chémia a fyzika.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Táto vzdelávacia oblasť sa prostredníctvom obsahu snaží uchovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti.

Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a celého sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta, utváranie pozitívnych občianskych postojov, ktoré sú predpokladom získania občianskych kompetencií a patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím, obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy správania sa doma, v škole a na verejnosti. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôležitých pre vzdelanostnú spoločnosť. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka.

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety vlastiveda, dejepis, geografia a občianska náuka, regionálna výchova.

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.

Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v predmetoch etická výchova / náboženská výchova.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci . Vzťah k práci, otázky výberu povolania sú základom tejto vzdelávacej oblasti. Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť na trhu práce (napr. aby dokázali dodržiavať pravidlá, povinnosti a záväzky, aby sa vedeli adaptovať na zmenené pracovné podmienky). Oblasť vzdelávania sa sústreďuje na to, aby žiaci dokázali pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, ale aj funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

- pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich výsledkov,

- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu,

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,

-  rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov.

Uvedené kompetencie žiaci získavajú v predmetoch pracovné vyučovanie a technika.

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť sa stará o rozvíjanie kreatívnych vyjadrovacích schopností žiaka prostredníctvom vybraných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia, hudby, dizajnu, architektúry, filmu, elektronických médií. Toto vyjadrovanie je chápané vo vzťahoch k dramatickým aj literárnym vyjadrovacím prostriedkom a v širších súvislostiach kultúry – v rámci spoločných tém a medzipredmetových väzieb aj s predmetmi ostatných vzdelávacích oblastí. Dôležitým poslaním oblasti je budovanie vlastnej kultúrnej identity, chápanie miesta súčasného umenia v živote človeka a aktívna účasť na ňom, ako aj rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram.

Vzdelávacia oblasť formuje postoje žiaka k estetickým hodnotám a vkusu, formuje kultúrno-historické vedomie, rozvíja schopnosť rešpektovať a tolerovať uznávané hodnoty iných ľudí a iných kultúr. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), rozumieť ich súvislostiam a úlohe vo svojom živote a v živote spoločnosti. Učí sa rozlišovať hlavné umelecké druhy, ich médiá, formy, hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, základné kompozičné princípy; opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetických faktorov, estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok a chápať súčasnú umeleckú tvorbu a prejavy kultúry. Žiak spoznáva typické umelecké a kultúrne prejavy. Súčasťou je rozvoj zodpovedných a samostatných postojov k súčasnej kultúre, k móde, masovej kultúre, subkultúram, formám vyjadrovania; rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k mediálnej produkcii a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.

Vzdelávacia oblasť sa člení na učebné predmety výtvarná výchova a hudobná výchova.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Dôraz v tejto vzdelávacej oblasti je kladený na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života. Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšovaniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Vzdelávacia oblasť je výrazne spojená so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou činnosťou nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti.

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom osvojiť si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity a dbať o svoje zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Vzdelávaciu oblasť zastrešuje predmet telesná a športová výchova.

4.2 Prierezové témy

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové a vzdelávacie oblasti jednotlivých predmetov. Uplatňujeme ich vo vyučovacom procese viacerými formami:

– ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu a vhodných vyučovacích predmetov,

 – ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín ( regionálna výchova),

– formou projektov,  súťaží, efektívnou formou kurzov  a exkurzií.

ŠVP definuje 8 prierezových tém:

1. Osobnostný a sociálny rozvoj - ISCED 1, ISCED 2

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu - ISCED 1, ISCED 2

3. Environmentálna výchova - ISCED 1, ISCED 2

4. Mediálna výchova - ISCED 1, ISCED 2

5. Multikultúrna výchova - ISCED 1, ISCED 2

6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - ISCED 1

7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - ISCED 1

8. Ochrana života a zdravia ISCED 1, ISCED 2

Prierezové témy na našej škole zakomponované do vyučovacieho procesu:

• sú súčasťou UO jednotlivých predmetov,
• prelínajú sa blokovým vyučovaním - plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, škola v prírode, účelové cvičenia, didaktické hry, výchova k bezpečnosti v cestnej premávke, výlety, exkurzie.

4.2.1 Stručná charakteristika prierezových tém

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Spôsob realizácie: Cieľom je , aby žiak spoznával sám seba , svoje slabé i silné stránky, rozvíjal si sebaúctu , sebadôveru, sebareflexiu zodpovedal za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Túto prierezovú tému začleníme najmä do občianskej, etickej , náboženskej výchovy a budeme ju realizovať formou besied v spolupráci s CPPPaP v Snine.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na základnej škole je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém budeme vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola bude využívať aj pomoc a služby relevantných odborníkov .

Spôsob realizácie: Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Environmentálna výchova

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi, ďalej poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie, vzťahy k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu.

Ciele:

 - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

 - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

 - vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode, prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi , na 1. stupni hlavne  prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním , etickou výchovou a na 2. stupni prírodopisom, geografiou, chémiou, etickou výchovou.

Environmentálnu výchovu začleníme jednotlivými témami do učebných predmetov. Počas školského roka zorganizujeme rôzne environmentálne aktivity : Deň zdravia, Deň Zeme, Deň vody,  Vyčistíme si Slovensko, ... Celoročne sa zameriame na  triedenie odpadu v škole.

Spôsob realizácie: Cieľom je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané – chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim kladný vzťah, chrániť životné prostredie. Nadobudnuté vedomosti a zručnosti preukážu žiaci počas školských akcií a dokážu ich využívať v bežnom živote.

Mediálna výchova

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,

- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií,

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy.

Mediálna výchova sa prelína všetkými predmetmi a začlenená v jednotlivých témach do učebných celkov.

Spôsob realizácie: prierezová téma bude súčasťou celoročného plánu práce, v ktorom žiaci prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier, na základe vlastných zážitkov a pozorovania blízkeho okolia, vplyvom médií a rôznych časopisov počas celého školského roka sa naučia žiaci lepšie spoznávať a chápať pravidlá fungovania „ mediálneho sveta“.

Multikultúrna výchova

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Spôsob realizácie: Multikultúrnu výchovu a výchovu k ľudským právam začleníme predovšetkým do učebných osnov v predmetoch – dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná, hudobná, etická výchova a tiež do ostatných predmetov podľa jednotlivých vyučovacích celkov.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie 23 zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodne začleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Spôsob realizácie: Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra. Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formy učenia sa žiakov (výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav ...).

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ( chodcov a cyklistov), pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Dopravná výchova sa realizuje na vyučovacích hodinách v škole ( prípadne návštevou na dopravnom ihrisku formou kurzu.

Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom  zrealizujeme kurz dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov a cestujúcich. Žiakov na miesto realizácie dopravíme autobusom.

Učivo dopravnej výchovy je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania v našej základnej škole.

Ochrana života a zdravia

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Spôsob realizácie: Prierezová téma sa vyučuje dvoma formami:

1. realizácia prostredníctvom učebných predmetov

2. realizácia prostredníctvom: - didaktických hier 1 krát do roka po 4 hodiny (jar) pre ISCED 1 a účelových cvičení v prírode 2 krát v roku po 5 hodín (na jeseň a jar). Pred realizáciou účelového cvičenia prebieha príprava z teoretickej časti učiva v rozsahu minimálne 3 hodín  pre ISCED 2.

Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cez všetky vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva. Majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5          Vzdelávacie štandardy

Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie zameranie sa na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Vzdelávanie je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť

Vzdelávací štandard sa skladá sa z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.

Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje obsah vzdelávania, tvorí ju učivo, ktoré je všetkými žiakmi osvojiteľné.

Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané učivo ovládať a čo má vykonať.  Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

 

 

 

 

 

 

 

 

6          Školský učebný plán

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín.

Učebný plán ŠkVP vychádza z RUP ŠVP pre základné školy v Slovenskej republike. V tomto pláne sú uvedené minimálne časové dotácie jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí. V školskom učebnom pláne sme tieto dotácie rešpektovali. Tabuľky počtu hodín učebného plánu podľa vzdelávacích oblastí a predmetov vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy v Slovenskej republike.

Pokyny k učebnému plánu (všeobecne):

Tabuľky učebných plánov  (ďalej aj „UP“) sú zostavené tak, aby bolo možné porovnať štátny vzdelávací program – ďalej ŠVP (povinné štátom určené minimum) a školský vzdelávací program – ďalej ŠkVP (hodinovú dotáciu povinných predmetov a zavedenie vlastných predmetov).

1. Časová dotácia zo ŠVP je vyznačená prvým číslom, posilnenie v ŠkVP alebo zavedenie nového predmetu  je vyznačené druhým číslom.

2. Pri zostavovaní UP ŠkVP sme zohľadňovali:

- súlad so ŠVP a jeho pokyny,

- potreby súčasnej doby,

- potreby našich žiakov,

- ciele vzdelávania podľa ŠkVP,

- výsledky analýzy dosiahnutých úspechov a pretrvávajúcich nedostatkov práce školy,

- materiálne podmienky, organizačné a personálne možnosti školy.

3. Delenie na skupiny budeme realizovať v zmysle platnej legislatívy a podmienok školy v predmetoch náboženská výchova, etická výchova.

Poznámky k UP sa budú priebežne dopĺňať.

 

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN – primárne vzdelávanie

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník Primárne vzdelávanie
		1	2	3	4	∑
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9+1	8+1	7+1	7+1	31+4
	Prvý cudzí jazyk – anglický jazyk			3	3	6
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4+1	4	4	16+1
	Informatika			1	1	2
Človek a príroda	Prvouka	1	2			3
	Prírodoveda			1	2	3
Človek a spoločnosť	Vlastiveda			1	2	3
Človek a hodnoty	Etická /Náboženská výchova	1	1	1	1	4
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie			1	1	2
Umenia kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1	4
	Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2+1	2+1	2+1	2	8+3
	Základ	20	20	23	25	88
	voliteľné(disponibilné) hodiny	2	3	2	1	8
	Spolu	22	23	25	26	96

Poznámky:

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.

2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3. Cudzí jazyk - pre všetkých žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

1. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Telesná a športová výchova (1).

2. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Matematika (1), Telesná a športová výchova (1)

3. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Telesná a športová výchova (1)

4. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1),

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN – nižšie stredné vzdelávanie

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník Nižšie stredné vzdelávanie
		5	6	7	8	9	∑
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	5	5	4+1	5	5	25
	Anglický jazyk	3+1	3	3	3	3+1	17
	Ruský jazyk			2	2	2	6
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4+1	4	4+1	5	24
	Informatika	1	1	1	1		4
	Fyzika		2	1	2	1	6
	Chémia			2	2	1+1	6
	Biológia	2	1+1	2	1	1+1	9
	Dejepis	1	1+1	1	1	2	7
	Geografia	2	1+1	1+1	1	1	8
	Regionálna výchova	0+1					1
	Občianska náuka		1	1	1	1	4
Človek a hodnoty	Etická/Náboženská výchova	1	1	1	1	1	5
Človek a svet práce	Technika	1	1	1	1	1	5
Umenia kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1		4
	Výtvarná výchova	1	1	1	1	1	5
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	2	10
	Základ	24	25	26	27	25	127
	voliteľné(disponibilné) hodiny	3	4	4	3	5	19
	Spolu	27	29	30	30	30	146

Poznámky:

 

Škola môže po vyjadrení  rady školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však 161. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín nad 146, tieto sú financované spravidla z vlastných zdrojov. Zohľadnenie navýšenia celkového poštu hodín v normatíve finančných prostriedkov upravuje nariadenie vlády SR č. 630/2008 Z.z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti rozpisu finančných prostriedkov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariadenia v znení neskorších predpisov.

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov piateho  a šiesteho  ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov siedmeho a deviateho ročníka nesmie byť vyšší ako 34.

2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3. Cudzí jazyk - pre všetkých žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk, druhý cudzí jazyk je ruský jazyk.

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

 

5. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Telesná a športová výchova (1), zavádzame nový predmet: Regionálna výchova (1).

6. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Biológia (1), Dejepis (1), Geografia (1), Telesná a športová výchova (1).

7. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Fyzika (1), Dejepis (1), Geografia (1).

8. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Biológia (1), Dejepis (1), Geografia (1).

9. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Fyzika (1), Chémia (1), Biológia (1), Dejepis (1).

Od šk. r. 2019/2020 podľa požiadaviek zákonných zástupcov žiakov začíname s vyučovaním druhého cudzieho jazyka od 7. ročníka – ruský jazyk. Následne dochádza k úprave RUP:

7. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Slovenský jazyk a literatúra (1), Geografia (1) a na vyučovanie 2CJ – Ruský jazyk (2).

Od šk. r. 2020/2021 podľa požiadaviek zákonných zástupcov pokračujeme s vyučovaním druhého cudzieho jazyka vo  8. ročníku – Ruský jazyk. Následne dochádza k úprave UP:

8. ročník: Voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Matematika (1) a na vyučovanie 2CJ – Ruský jazyk (2).

5. ročník: zmena – posilnenie Matematiky,  zrušenie posilnenia Telesnej a športovej výchovy

6. ročník: zmena – posilnenie Matematiky, zrušenie posilnenia Telesnej a športovej výchovy

Od šk. r. 2021/2022 podľa požiadaviek zákonných zástupcov pokračujeme s vyučovaním druhého cudzieho jazyka v  9. ročníku – Ruský jazyk. Následne dochádza k úprave UP: voliteľné hodiny sme použili na posilnenie predmetov: Anglický jazyk (1), Chémia (1), Biológia (1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7          Učebné osnovy

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom schváleným  ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0  a vzdelávacím štandardom  schváleným ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Učebné osnovy existujúcich predmetov  a novovzniknutých predmetov sú súčasťou ŠkVP a tvoria prílohu dokumentu (Príloha č. 1. Učebné osnovy ISCED 1,  ISCED 2 ).

 

8          Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho a nižšieho stredného vzdelávania upravuje platná legislatíva § 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov]. Naša základná škola je plno-organizovaná, má 9. ročníkov a člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje spoločným vzdelávacím programom.

Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí 1. - 4. ročník.

Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy tvorí spravidla 5.- 9. ročník.

8.1 Charakteristika školy

Základná škola Ulič 137 je plno-organizovaná základná škola, ktorá má deväť tried. V každom ročníku je jedna trieda. Člení sa na prvý stupeň ZŠ, ktorý tvorí 1.-4.ročník a na druhý stupeň ZŠ, ktorý tvorí 5.-9. ročník. Výchovný proces pokračuje v jednom oddelení školského klubu, ktorý pracuje v priestoroch základnej školy. Hlavná budova školy bola otvorená 18. 2. 1960. Po 30-ich rokoch pribudla k budove základnej školy školská jedáleň (1989)  a o dva roky neskôr telocvičňa (1991). Budova školy stojí v centre obce. Areál školy je obkolesený zeleňou.

Súčasťou základnej školy je elokované pracovisko materskej školy, ktoré sa nachádza mimo budovy ZŠ. Sídli na Obecnom úrade v Uliči.

Naša škola, keďže sa nachádza na území NP Poloniny, je environmentálneho zamerania. Zúčastňujeme sa rôznych environmentálnych aktivít organizovaných Správou NP Poloniny v Stakčíne. Tiež sa zapájame do projektov, ktoré prispievajú k ochrane prírody (Recyklohry, Vyčistíme si Európu, Vyčistíme si Slovensko, Zbieraj baterky,...).  

8.2 Charakteristika žiakov

Školu navštevuje od 100 do 130 žiakov z obce Ulič a priľahlých obcí (Nová Sedlica, Zboj, Uličské Krivé, Kolbasov, Ruský Potok, Topoľa, Runina).

Talentovaní žiaci dosahujú dobré výsledky v matematických, biologických,  geografických a dejepisných olympiádach  Mnohí z nich našu školu reprezentujú nielen v okresných, ale i v krajských a celoslovenských kolách súťaží. Žiaci sú úspešní aj v športových aktivitách, výtvarnom, speváckom i hudobnom prejave, tiež v literárnych prednesoch zo slovenského a rusínskeho jazyka.

Talent žiakov rozvíjame i krúžkovou činnosťou a individuálnou starostlivosťou. Záujmová činnosť žiakov na našej škole je dôležitou súčasťou komplexnej výchovy a vzdelávania. Žiaci prejavujú veľký záujem o prácu v krúžkoch: športový, hudobný, moderný tanec, mažoretky, čítame v angličtine, tvorivá dielňa,... . Svoj talent a nadanie môžu rozvíjať aj formou krúžkovej činnosti súkromne. Na škole pracuje Večerná škola rusínskeho jazyka Kolíska - Kolysočka, kde sa deti učia jazyk svojich rodičov a tiež na škole pôsobí Súkromná umelecká škola Andreja Smoláka s výtvarným zameraním. Žiaci sa radi zúčastňujú na exkurziách, výletoch, plaveckých i lyžiarskych kurzoch.

Veľkú časť našich žiakov tvoria dochádzajúci žiaci, čo tvorí takmer 40%. Žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je okolo 10%.

Na škole poskytujeme aj vzdelávanie pre žiakov so ŠVVP. Ročne evidujeme približne 10 začlenených žiakov.

8.3 Charakteristika pedagogických zamestnancov

V škole, vzhľadom na jej veľkosť, pracuje priemerne 11 učiteľov a 1-2 vychovávateľky v ŠKD, 1-2 asistenti učiteľa a 2 učiteľky v MŠ. Všetci majú potrebné pedagogické a vysokoškolské vzdelanie. Pokiaľ ide o vekové zloženie, v pedagogickom zbore sú zastúpené všetky vekové skupiny od mladých začínajúcich učiteľov, cez skúsených s viacročnou praxou až po učiteľov v takmer dôchodkovom veku. V takomto kolektíve môžu čerpať mladí učitelia z bohatých skúseností starších kolegov a starší si môžu od mladých osvojiť nové trendy a metódy vo vyučovaní. Pokiaľ ide o pohlavie, ako vo väčšine pedagogických kolektívov, prevláda počet žien nad mužmi.

Čo sa týka odbornosti vyučovania, tá pre malý počet žiakov a nízky počet tried nie je v plnej miere splnená.   Sme schopní zabezpečiť kvalifikovanosť 1. stupňa   na 100 %. Na 2. stupni je odbornosť vyučovania zabezpečovaná na 70-80%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9          Personálne zabezpečenie chodu školy

Manažment školy tvorí riaditeľka školy, zástupkyňa riaditeľky školy, zástupkyňa riaditeľky školy pre materskú školu, vedúca MZ, vedúci PK pre spoločensko-vedné a prírodovedné predmety.

Na škole pracuje po celý školský rok výchovný poradca, koordinátori školského vzdelávacieho programu, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor prevencie drogovej závislosti, vedúci záujmových útvarov, zdravotník, kronikár školy, správca školskej internetovej stránky. Aj oni svojou činnosťou prispievajú k výchove a vzdelávaniu našich žiakov, aby sa naši žiaci cítili rovnocennými žiakmi porovnateľnými so žiakmi z väčších mestských škôl.

Výchovný poradca každoročne zabezpečuje a organizuje rozmiestnenie žiakov na stredné školy a jeho úlohou je vykonávanie poradenstva pri riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb detí. Sprostredkuje deťom a ich zákonným zástupcom pedagogické, psychologické a iné služby, ktoré koordinuje v spolupráci s triednymi učiteľmi a CPPPaP v Snine.

Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú na škole vyučovací proces, mimoškolskú činnosť, dozory počas prestávok, dozory v školskej jedálni a služby po vyučovaní.

Prevádzku a chod školy zabezpečujú aj nepedagogickí zamestnanci školy, ktorými sú: 2 upratovačky, 1 administratívny pracovník, 1 vedúca školskej jedálne 2 kuchárky. Údržbárske práce zabezpečuje školníka striedavo so zriaďovateľom školy.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10        Materiálno-technické a priestorové podmienky

Materiálne a technické zabezpečenie základnej školy je na požadovanej úrovni hlavne vďaka úspešnosti v rozvojových projektoch MŠVVaŠ SR. Všetky finančné prostriedky takto získané boli použité na zlepšenie podmienok a kvality vyučovania.

Budova školy pozostáva z dvoch častí.

Je to hlavná časť budovy, ktorú tvorí 9 tried – klasických učebni, 2 učebne IKT,  kuchynka, riaditeľňa, zborovňa, sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov školy, archív, sklad učebníc, kabinety na ukladanie pomôcok. Na výchovno-vzdelávaciu a relaxačnú činnosť ŠKD využívame jednu z tried 1. stupňa. Vybavenie kabinetov je pravidelne dopĺňané učebnými pomôckami podľa požiadaviek učiteľov. Všetky učebne sú vybavené novým školským nábytkom, v troch triedach a učebniach IKT majú učitelia k dispozícii interaktívne tabule. Vo všetkých triedach sme postupne vymenili podlahy. Hlavná časť budovy školy má internetové pokrytie. Organizácia vyučovania a prestávok je zabezpečovaná  školským satelitne riadeným zvonením.

Všetci učitelia vlastnia notebooky, ktoré využívajú na domácu prípravu na vyučovanie, ale aj vo výchovno-vzdelávacom procese. V jednej z učebni IKT sa nachádza aj školská knižnica, ktorá je pravidelne dopĺňaná novými knižnými titulmi a odbornou literatúrou.

V priestoroch základnej školy chýbajú odborné učebne, samostatná trieda pre ŠKD,  ktoré je veľmi ťažko zrealizovať z nedostatočných kapacitných priestorov školy.

Druhou časťou školy je prístavba k ZŠ, v ktorej sa nachádza telocvičňa a školská jedáleň.

Telocvičňa sa využíva na vyučovanie TV, záujmovú činnosť, športové a spoločenské podujatia. V šk.r. 2011/2012 prešla rozsiahlou rekonštrukciou – výmena okien, strechy, zateplenie celej budovy telocvične, výmena palubovky, rekonštrukcia sociálneho zariadenia. telocvičňa je bohato vybavená športovým náradím a náčiním. V priestoroch telocvične sa nachádza aj posilňovňa, ktorú sme zriadili vďaka úspešnému projektu nadácie COOP Jednota „Nech sa nám netúlajú“. Školská telocvičňa je mimo žiakov  celoročne  využívaná aj športovcami obce.

V priestoroch telocvične sa nachádza kancelária pre administratívnu pracovníčku, kabinet výchovného poradcu a školská dielňa.

Školská jedáleň zabezpečuje stravovanie pre žiakov ZŠ, MŠ a pre zamestnancov školy (cca 130 stravníkov) a cudzích stravníkov. V školskej jedálni zamestnávame 3 pracovníčky (vedúca ŠJ, hlavná kuchárka, pomocná kuchárka). Celá časť ŠJ si vyžaduje veľké rekonštrukčné zmeny (výmena okien, zateplenie, ...).

Súčasťou školy je aj areál školy, ktorý je v priebehu celého roka využívaný na športové aktivity, relaxačnú činnosť a vyučovanie v prírodnom prostredí.

V súčasnosti sú všetky priestory školy účelne využívané. Všetky priestory majú internetové pokrytie z projektu Infovek 2. Ich materiálno- technické vybavenie a estetická úprava je na kvalitnej úrovni, preto  musíme: 

- dbať o starostlivosť školských priestorov a budov a podľa finančných možností ich neustále upravovať a starať sa o ich hospodárne a účelné využitie,

- zlepšovať a skrášľovať pracovné prostredie, estetizáciu tried a vybavenosť kabinetov modernými učebnými pomôckami .

Pracovné podmienky pedagogických zamestnancov sú v rámci priestorových možností na veľmi dobrej úrovni. Vedenie školy má vyhradené priestory v riaditeľni, pedagogický zbor užíva na prácu zborovňu s dostatkom IKT a pripojením na internet. Výchovná poradkyňa má vyčlenený samostatný priestor na nerušenú prácu so žiakmi aj rodičmi.

Upratovačky majú svoju samostatnú miestnosť.

Napriek tomu, že budova školy prešla rozsiahlymi rekonštrukčnými zmenami, vzhľadom na vek budovy školy sú potrebné viaceré závažnejšie rekonštrukcie, pri ktorých je potrebné spolupracovať so zriaďovateľom tak, aby sa vytvárali podmienky pre:  

- výmena vykurovacích telies,

- rekonštrukcia vodovodného potrubia,

- rekonštrukcia elektroinštalácie,

- oprava stien v triedach výmenou stierok a maľbou.

 

11         Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania a práce v škole je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Bezpečnosť sa stala súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a podľa platných právnych noriem podľa §152 Zákona 245/2008.

Pri zabezpečení bezpečnosti žiakov a zamestnancov škola realizuje tieto úlohy:

- poučenie žiakov o bezpečnom správaní sa v škole a školských priestoroch na začiatku školského roku, 

- oboznámenie sa žiakov s bezpečnostnými pravidlami na všetkých vyučovacích hodinách, 

- každoročné preškoľovanie zamestnancov školy s predpismi BOZP a PO,

- vykonávanie dozoru na chodbách v čase prestávok, v školskej jedálni počas obeda, 

- používanie ochranných prostriedkov zamestnancami podľa platných noriem,

- pravidelná kontrola a revízia kotolne a hasiacich prístrojov.

Naše prioritné ciele v politike a stratégii BOZP:   

- dosiahnuť nulovú alebo minimálnu úrazovosť,

- bezpečné konanie je osobnou zodpovednosťou jednotlivcov a podmienkou zamestnania v našej škole, 

- problematika BOZP musí byť súčasťou podvedomia a zdravého spôsobu života, environmentálneho prístupu k sebe, k iným a k okoliu, 

- výchova mladej generácie musí viesť k získaniu poznatkov a skúseností z tejto problematiky, aby ich mohli aplikovať v škole a v budúcnosti pri výkone svojho povolania, pri svojej orientácii v pracovnom živote, 

- aktívny a tvorivý prístup učiteľa, využitie rôznych vzdelávacích metód a postupov.

Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú nasledovné dokumenty školy:

1. Vnútorný poriadok školy

2. Pracovný poriadok

3. Prevádzkový poriadok

Škola má bezpečné a zdravé prostredie učební a ostatných priestorov podľa platných bezpečnostných noriem. Priestory sú slnečné, čisté , s pravidelným vetraním. Školský nábytok má primeranú veľkosť. Stravovanie majú žiaci a zamestnanci zabezpečené v školskej jedálni. Poučenie o BOZP pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku školského roka na triednických hodinách, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, kurzami a opakovane na triednických hodinách pred prázdninami, prípadne pri vzniku úrazu v triede. Pre pedagogických i nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje  pravidelné preškolenie z oblasti BOZP a PO s dvojročným cyklom preverenia vedomostí. Pre začínajúcich pracovníkov sa uskutočňujú vstupné školenia. Aktualizácia školského poriadku sa každoročne uskutočňuje na začiatku školského roka i priebežne po zistení jeho nedostatkov.

Každoročne sa uskutočňujú previerky BOZP v celom objekte školy. Podľa plánu revízií sa pravidelne uskutočňujú všetky revízie a po revízne opravy. Zamestnanci školy i žiaci sú pravidelne školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Škola zabezpečuje pravidelné kontrol, údržbu a revízie elektrických zariadení, bleskozvodov, komína, nízkotlakovej kotolne, hasiacich prístrojov a plynového zariadenia. Pravidelnými kontrolami sa snažíme o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Pri nástupe do školy v jednotlivých predmetoch, počas školského roka pred každým podujatí, výletom, výcvikom, súťažou, exkurziou sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci s písomným záznamom vyplneným vedúcim akcie.  V práci sa riadime Vnútorným poriadkom školy, Pracovným poriadkom a Prevádzkovým poriadkom školy. Aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, násilím , šikanovaním a ďalšími negatívnymi javmi , dostupnosť prvej pomoci z materiálneho i ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára je v práci školy samozrejmosťou. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a jej okolí. Všetky nebezpečné predmety a priestory sú označené.

Hygienické podmienky školy sú na požadovanej úrovni. Žiaci majú zriadené  – botníky a vešiaky na hlavnej chodbe na odkladanie zvrškov odevu a prezuviek. Žiaci využívajú sociálne zariadenia, ktoré prešli kompletnou rekonštrukciou.

12        Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov sa bude na škole uskutočňovať v 3 oblastiach:

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

13.1  Hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, sebahodnotenie vlastných vedomostí a zručností, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii prospechu a správania  žiakov budeme vychádzať zo  Školského zákona 245/2008 z 22.mája 2008 (§ 55) a z aktuálnych metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Pri hodnotení a klasifikácií žiakov so ŠVVP budeme postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP v bežných základných školách.

Pri hodnotení výsledkov žiakov budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Tieto kritéria budú podrobne rozpacované v učebných osnovách jednotlivých predmetov v časti „Hodnotenie predmetu“ a v samostatnom dokumente školy. Žiak bude za každé klasifikačné obdobie a v každom predmete vyskúšaný minimálne jedenkrát ústnou a jedenkrát písomnou formou.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Začlenený žiak pri preverovaní vedomostí bude mať možnosť výberu odpovede ústnou alebo písomnou formou.

 Žiaci sú hodnotení podľa  aktuálneho Metodického  pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a podľa vnútornej smernice školy „10/2011 - Systém hodnotenia žiakov ZŠ s MŠ Ulič“.

Prospech žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:      

1 – výborný,                                                                                                            

2 – chválitebný,                                            

3 – dobrý,                                                                                                                

4 – dostatočný,                                                                                                                    

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

 - Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)     

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky  v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)         

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

 - Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

                   Získavanie podkladov na hodnotenie:

a) Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

 - Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

b) Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

c) Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

• známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
• známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,
• posúdenie prejavov žiaka.

 

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom  / vyhľadávanie informácií v odbornej literatúre a na internete atď. /. Laboratórne cvičenia sa klasifikujú.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 až 20 min v rozsahu 10 až 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90%  výborný

 89 - 75%  chválitebný

 74 - 50%  dobrý

 49 - 30%  dostatočný

 29 -  0%  nedostatočný

Pri laboratórnych cvičeniach slovne i  písomne  hodnotiť praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

            Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Hodnotenie žiakov ISCED 1

Žiaci primárneho vzdelávania budú vo všetkých ročníkoch a predmetoch hodnotení a klasifikovaní známkou okrem povinne voliteľných predmetov. Pri týchto predmetoch sa bude na vysvedčení uvádzať absolvoval/neabsolvoval.

Pri hodnotení a klasifikácií budeme vychádzať z aktuálnych metodických pokynov schválených MŠ SR.

Hodnotenie žiakov ISCED 2

Žiaci nižšieho sekundárneho vzdelávania budú vo všetkých ročníkoch a predmetoch hodnotení a klasifikovaní známkou okrem povinne voliteľných predmetov. Pri týchto predmetoch sa bude na vysvedčení uvádzať absolvoval/neabsolvoval.

 Pri hodnotení a klasifikácií budeme vychádzať z aktuálnych metodických pokynov schválených MŠ SR.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

12. 2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Na vnútornom systéme kontroly a hodnotenia zamestnancov školy sa budú podieľať všetci vedúci zamestnanci: riaditeľka školy, zástupca riaditeľky pre ZŠ a MŠ, vedúci MZ a PK.

Oblasti hodnotenia učiteľov:

• plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie termínov,
• plnenie cieľov školy,
• vedenie pedagogickej dokumentácie  - triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, ostatná pedagogická dokumentácia (záznamy o krúžkoch, nepovinných, voliteľných predmetoch, záznamy triedneho učiteľa, zápisnice...)
• tvorba TVVP, ich rozpracovanie, úprava a plnenie,
• vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, príprava a zapájanie žiakov do súťaží, do mimoškolských aktivít, reprezentácia školy, ochota pracovať so žiakmi aj mimo vyučovania), 
• fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov),
• úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (ďalšie vzdelávanie rôznymi formami, rozvoj vedomostí a zručností, schopností),
• aktívna účasť na poradách, školeniach, kurzoch,  podieľanie sa na tvorbe a realizácií ŠkVP,
• zvyšovanie morálneho kreditu školy, propagácie aktivít školy v regionálnych denníkoch a na internetovej stránke školy,
• aktívna účasť a spolupráca pri vytváraní estetickej stránky interiéru a exteriéru školy (aktualizácia nástenných novín, web stránky školy, kútikov živej prírody, úprava a skrášľovanie školského dvora),

Hodnotenie zamestnancov sa bude realizovať formou:

• pozorovania (hospitácie),
• rozhovoru,
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže,  úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),
• hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,
• hodnotenia pedagogických a ostatných zamestnancov manažmentom školy,
• vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie) a sebahodnotenie,
• hodnotenia učiteľov žiakmi,
• v závere šk. roka celkové hodnotenie pedag. zamestnancov podľa kritérií a postupu zakotvenému v pracovnom poriadku školy.

12.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené a dosahujú ciele, ktoré sú pre nich vytýčené v ŠVP.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
• posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, čítane návrhov a opatrení (SWOT analýza).

 Pravidelne budú monitorované:

• podmienky na vzdelanie,
• spokojnosť s vedením školy a učiteľmi ,
• prostredie – klíma školy,
• priebeh vzdelávania – vyučovací proces (metódy a formy vyučovania),
• úroveň individuálneho prístupu a  podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
• výsledky vzdelávania,
• riadenie školy,
• úroveň výsledkov práce školy vo vzdelávaní žiakov a v mimoškolských aktivitách.

Kritériom pre nás je:

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• kvalita výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,
• spokojnosť širokej verejnosti, s ktorou škola spolupracuje.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• dotazník pre rodičov,  žiakov, pedagógov a ostatných zamestnancov školy,
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, mimoškolských aktivitách,
• SWOT analýza.

13              Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

            Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomosti, zručnosti a spôsobilosti s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Zaradenie pedagogických zamestnancov na vzdelávanie bude postupne realizované podľa potrieb školy a záujmu zamestnancov.

K požiadavkám KV patrí:

- zvyšovanie právneho vedomie zamestnancov školy,

- systematické vzdelávanie v oblasti riadenia školy a v oblasti inovácií a novej legislatívy ( školský zákon, vzdelávacie programy, nové formy a metódy práce na vyučovaní, kľúčové kompetencie ), 

- vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov,

- vzdelávanie v práci s počítačmi , internetom, IKT,

-  moderné vyučovacie metódy v školských vzdelávacích programoch,

- vyučovanie IKT vo vyučovaní všeobecno-vzdelávacích predmetov,

- získavanie zručností v informačno-komunikačných technológiách a pri tvorbe rôznych projektov, aby učitelia získali dobrú prípravu v oblasti kľúčových kompetencií veľmi dôležité je podporovať celoživotné vzdelávanie všetkých zamestnancov,

- vzdelávanie v oblasti inštruktorských kurzov.

Naša škola bude smerovať k splneniu nasledujúcich cieľov :

- aby pedagogickí zamestnanci spĺňali všetky kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom, 

- preukazovali odborné a pedagogicko-psyschologické spôsobilosti, ktoré využijú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, 

- riadili svoj sebarozvoj a celoživotné učenie v odbornej oblasti a osobnostnom raste,

- boli ako súčasť kolektívu schopní vzájomnej, efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie , spolupráce, práce v tímoch a kooperatívneho riešenia problémov.

14        Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov. V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia.

V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických zamestnancov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka.

V zmysle platnej legislatívy je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodňujúcom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1) žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.:

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími vývinovými poruchami);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania);

2) žiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia;

3) žiak s nadaním.

Na efektívne vzdelávanie a saturáciu potrieb žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné zabezpečiť:

- včasnú špeciálno-pedagogickú, psychologickú, medicínsku diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacieho obsahu, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikáciu alternatívnych foriem komunikácie, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

- materiálne vybavenie, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravu prostredia (napr. bezbariérový prístup);

- odborný servis špeciálneho pedagóga, školského špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov;

- finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov, aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Sú to prevažne žiaci so zdravotným znevýhodnením, kde patria žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia, správania, s mentálnym postihnutím, s autizmom, s narušenou komunikačnou schopnosťou, ale i žiaci  zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Sme pripravení realizovať aj vzdelávanie pre nadaných žiakov.

Škola zabezpečuje podmienky, ktoré sú pre vzdelávanie týchto žiakov potrebné. Spolupracuje s obvodným centrom pedagogicko-psychologického poradenstva na prevencii, diagnostikovaní a náprave špecifických vývinových porúch učenia. Každý integrovaný žiak má vypracovaný Individuálny výchovno-vzdelávací program,(IVVP), Za integračný program v škole zodpovedá a usmerňuje ho výchovný poradca v spolupráci triednymi učiteľmi.

Diagnostika detí a odhalenie príčin ich neúspechu sa uskutočňuje už v materskej škole (zisťovanie školskej zrelosti), najneskôr v 1.-2. ročníku ZŠ. V prípade zistených problémov zabezpečujeme odbornú spoluprácu s centrami špeciálneho poradenstva (špeciálno- pedagogické, psychologické, prípadne odborné vyšetrenie). Pre ďalší postup vzdelávania je smerodajný výsledok vyšetrení.

Škola nemá vytvorené podmienky (bezbariérové prostredie) na vzdelávanie imobilných detí.

Škola podľa potreby zabezpečí adekvátne vzdelávanie pre deti intelektovo nadané a talentované.

Zákonní zástupcovia začlenených žiakov sú informovaní o výchovno-vyučovacích výsledkoch svojich detí na triednych schôdzkach, prostredníctvom konzultačných hodín, a individuálnych pohovoroch

14.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Pri vzdelávaní žiakov so ŠVVP  postupujeme podľa  konkrétnych ŠkVP pre začlenených žiakov, ktoré sú súčasťou inovovaného ŠkVP základnej školy ako prílohy:

      Príloha č. 1. Učebné osnovy ISCED 1, ISCED 2 

Príloha č. 2 ŠkVP pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Príloha č. 3 ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Príloha č. 4  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

Príloha č. 5  ŠkVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia

Príloha č. 6  ŠkVP pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

Príloha č. 7  ŠkVP pre žiakov s poruchou správania

Príloha č. 8  ŠkVP pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

 

14. 2 Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Na našej škole sa  vyskytujú detí z rodinného prostredia s nízkym sociálnym a ekonomickým postavením. Ich integrácii venujeme patričnú pozornosť. Profesionálnym prístupom pomáhame žiakovi začleniť sa do kolektívu žiakov, pozvoľna meníme jeho základné sociálne a hygienické návyky a jeho hodnotovú orientáciu. Snažíme sa vytvárať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí, zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať.

14. 3 Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi a výchovnou poradkyňou.

 

 

 

Záver

Školský vzdelávací program je vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. a 2. stupeň základnej školy, vychádza zo skúseností učiteľov, tradícií školy, požiadaviek rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy. Naplnením jeho cieľov dáme žiakom našej školy východisko pre získanie kvalitného primárneho vzdelania na 1. stupni ZŠ a nižšieho stredného vzdelávania na 2. stupni ZŠ. Našou prioritou je vychovať človeka vzdelaného, tvorivého, samostatného, citlivého, ohľaduplného, tolerantného a dobre pripraveného pre živ